探本源，寻典故，悟喻义

邵海霞

[摘 要]成语故事的教学与诗歌、散文等其他文本体式的教学相比较而言，其最大的不同在于成语故事的教学需要增添一个环节——理解成语的本义和喻义。为了引导学生准确、全面、深入地理解成语内涵，我们可以通过“分析要素设疑，深入理解本义”“ 追溯典故缘起，巧妙引导迁移”“ 关联生活体验，举一反三明理”三个环节来突破教学难点。

[关键词]成语故事;喻义;理解

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0075-01

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程总目标中提出要：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”成语故事是中华民族语言的瑰宝，它们历史悠久，语言精练，寓意深长，故事性强，深受小学生的喜爱。成语故事的教学与诗歌、散文等其他文本体式的教学相比，最大的不同在于需要理解成语的本义和喻义，而这一环节，往往是成语故事类课文教学的难点。围绕这个难点，笔者结合《惊弓之鸟》一课的教学谈谈自己的实践和思考。

一、分析要素设疑，深入理解本义

“课标”针对第二学段的阅读提出“能联系上下文，理解词句的意思”。在教学成语本义时，切勿生搬词典解释，而应根据故事内容，全面分析成语本义的构成要素，搭建一个能涵盖所有要素的“问题桥梁”，引导学生在充分理解课文内容的基础上，自主概括出成语本义。

“惊弓之鸟”在词典上的本义为“被弓箭吓怕了的鸟”，这种字面解释并没有能凝练成语故事的丰富内涵。如果课堂教学以此为标准，那么学生对此成语的理解必然只能浮于表面。于是，笔者在教学前联系课文内容，对成语本义的构成要素进行分析，提炼出三个要素：一是大雁曾经“受过箭伤”，二是大雁再次“听到弦响”，三是大雁内心“非常害怕”。理清要素之后，笔者设计了一个涵盖三个要素的问题：“你觉得是谁导致了大雁的悲剧呢？”组织小组讨论。在此基础上，引导学生联系三个要素连贯地说说“惊弓之鸟”的意思，此时学生就能轻松、全面地概括出惊弓之鸟的本义是指“受过箭伤、听到弦响就非常害怕的鸟”。在上述教学环节中，笔者通过精准提问，引导学生从整体上感知成语故事，联系上下文完整而深刻地理解了成语的本义，并借助对本义的理解梳理了故事脉络。

二、追溯典故缘起，巧妙引导迁移

追溯成语故事的缘起，在本义与喻义间搭建起一座理解的桥梁，能帮助学生感悟成语的内在含义，同时无形中又将课堂置于更广阔的文化背景之中，让孩子了解、亲近传统民族文化，让课堂增添厚重之感。

“惊弓之鸟”后来多用来比喻受过惊吓，遇到点儿动静就非常害怕的人。怎样将含义从 “鸟”指向“人”呢？研读教材、查找资料时，笔者发现惊弓之鸟的故事出自《战国策·楚策四》，原来是赵国的魏加利用“惊弓之鸟”这个故事来劝谏楚国的春申君不要任用临武君为将领。笔者将《战国策》中的原文改编成一个小故事，让学生找找小故事中藏着的一只“惊弓之鸟”，同时说说临武君与大雁之间的相同之处，在学生交流的同时相机板书“受到惊吓”“遇到点情况”“非常害怕”等要素，接着再鼓励他们将这些要素合并起来说说成语的比喻义。这个过程中，因为巧用了《战国策》中的小故事，在“鸟”与“人”之间建起一座桥梁，学生能够自然地将成语的含义由“鸟”转向“人”，并通过对两者的比较，发现并概括出成语的比喻义。

每一个成语总有一段典故，我们在教学时应该找到它们的源起加以利用。当然，我们在借鉴传统文学的同时，应牢记其最终目的是帮助学生进一步理解成语的深层含义，要对文献资料适当、适度地加以利用，尤其是面对低年级段的小朋友时，一定对文献材料进行二次创编，从而巧妙地引导迁移。

三、关联生活体验，举一反三明理

成语是在生活中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它源于生活，最終也还得回归于生活。

在本节课的最后，笔者安排了联系已有的生活经验，说说自己身边的“惊弓之鸟”这个环节。一个学生回答之后，笔者借此迅速引导：“我们可以就像他这样，说清楚什么人什么时候遇到什么事儿就成了惊弓之鸟。”借助这座桥梁，学生们轻松跨越了语言组织方面的障碍。联系已有生活经验恰当地运用成语是一个较高层次的目标，教师要能根据成语的含义与特点，对成语在语境中的运用进行尽可能多的预设，从中归纳出一个可供学生模仿、借鉴的语言模式，以帮助学生轻松地进行言语表达，从而达到在理解的基础上恰当运用，在运用中深化对成语内涵的理解的目的。

成语喻义的揭示有很多的方法，只要我们心中了解学生原先的起点，明确这节课他所要到达的终点，并在两者之间架起一座可供其翻越的桥梁，那么学生对成语喻义的理解必然会水到渠成。

（责编 韦淑红）