低年级识字教学浅探

黎志嫦

[摘 要]当今科技发展迅猛，“手指文化”在不知不觉中侵吞着古老又优秀的“笔头”文化，太多人执笔忘字，太多人寫错字、别字。《义务语文新课程标准》（2011年版）提出，低年级的语文教学就是让学生大量地识字认字，并正确书写。要使学生大量地识字认字，并正确书写，就得从平时抓起，从兴趣入手，激发孩子内在识字认字的潜能，以好的方法引领孩子夯实识字写字的基础，推动孩子自主识字，同时提高识字量，让低年级的识字教学真正落到实处。

[关键词]识字教学;激趣;关注;引领;推进

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0093-01

要说小学的语文知识，不少人总会用“简单”两字概括。低年级的语文教学更被视为“简单中的简单”——不外乎拼音与识字教学。那么，在众人眼里如此简单的东西，操作起来真的简单吗？

识字、写字是低年级教学的重点，这将是阅读和写字的基础，也是整个小学阶段学习的重要基础。如何才能将这一重要的基础打好？那还真得有不简单的方法。

一、激趣——唤醒沉睡的渴求

以往，常规的识字教学都是学生跟读，学生对识字的渴求就在这枯燥的跟读中一点点地被掩埋了。由此可见，激发起学生识字的兴趣尤为重要。“生活处处皆语文”，一年级的小孩子更喜欢贴近生活的事物，如果能利用每周的写字课进行“课外”识字，那将激发起孩子对识字的欲望。

学生的姓名是最贴近他们生活的，也是他们最为熟悉的语言因素，因此识字教学中，以学生的姓名来引导学生识字，学生一定感到好奇，充满激情。一节写字课上，教师先在黑板上画了一棵大大的树，一直认为写字课是枯燥无味的孩子感到很奇怪，在底下窃窃私语，然后教师又把准备好的端正地写着班上学生姓名卡纸贴在黑板画好的水果树上。这一下，孩子来劲了，不由自主地大声读着自己或别人的名字。碰到不认识的或不太确定的字，他们就主动地请教，他们自发地我读我的姓名，你读你的姓名，他读他的姓名，再轮换过来。在充满趣味的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，它们像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。利用好孩子的兴趣，更要用好每一节写字课，会有意外的收获。

二、关注——激发潜在的能力

低年级的孩子，他们受客观原因与主观原因的影响，存在着个体差异。课堂上所教的一些生字，有部分孩子早已认识，并能书写，他们积极发言，回答准确，他们成为课堂中的主角，他们越学越有滋味。反之，有那么一部分学生由于识字量少，他们往往选择沉默，不懂装懂。如果这时教师对他们稍加关注，将能激发他们潜在的能力。

低年级的孩子大多数识字量还是比较少的，因此 ，每周的阅览课教师也要利用好。教师在阅览课上，可选择与孩子一起共读小故事，以提高孩子阅读的兴趣，并以此来增加识字量。在共读故事时，可教师读一句，孩子读一句，这样识字与学文一举两得。

此时，一些识字量少又缺乏自信的孩子也许只轻轻地动一下嘴巴，或者只在心里默默地读。这时，教师就要更为关注那些反应特别的孩子，给予他自信，给予他表现的机会。也许教师这一微不足道的关注，令孩子找到自信，激发他们内在所潜在的能力。

三、引领——夯实坚实的基础

好的方法能事半功倍，识字也不例外。在识字教学时，教师要给予方法上的引领，将更好地帮助孩子们的识字。我教给孩子们的方法有：编顺口溜，加一加，减一减，换一换等。

在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。比如“外、处”：像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）。又比如“草”与“早”：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。

通过这样的引领，既提高了识字的趣味，又降低了孩子们识字的难度，提高了认字的效率，何乐而不为？

四、推动——提升识字的数量

教师们应引导孩子从课内向课外的识记汉字。生活处处皆语文。只要留心生活，就会发现处处都可识记汉字。天长日久，识字的数量就会与日俱增。例如，教师可引导孩子跟爸爸妈妈上街去买东西时留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，从中巩固认识的字，对不认识的字应该通过向家长请教来认识。又如，看动画片时，应留意字幕，从中认识新字。总之，以课内推动课外，能更好地帮助孩子识字。

小小的汉字蕴藏着无穷的奥妙。要把简单的识字教学做到极致，真不是一件简单的事。“授人以鱼不如授人以渔”，教师不应只教会学生读生字，更重要的是要懂得激发学生的学习兴趣，对学生进行学法指导，这样才能并大大地提高学生的识字认字的效率。

（责编 韦淑红）