略读课可以这么教

徐晨晨

[摘 要]教学统编教材的略读课文，要准确理解编者意图，根据教材的编排特点展开教学活动。在教学《冰项链》这篇课文时，教师要研读教材，精准定位;要关注文体，化繁为简;要迁移阅读，诱发期待。这样，使学生真正获得语文素养的提升。

[关键词]略读课文;磨课;文体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0014-02

《冰项链》是统编版语文教材四年级下册第六单元的最后一篇课文，改编、节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。初拿到课文，第一反应就是篇幅长，加上是一篇略读课文，如何教才能落实统编教材的新理念，我和团队的老师们心里都没有底。在没有教学参考书和其他教学资源的情况下，我们反复研读教材;同时，根据每次试教情况，不断优化教学目标，调整教学环节。经过前后多次试教，终于从雾里看花到初见雏形，再到打磨成型。研磨的过程，让我对统编教材的略读课型有了更深的理解。

一、研读教材，精准定位

一篇课文不是孤立存在的。在备课时，我们需要关注教材的纵向主线以及横向联系，发现知识的前后勾连。本课所在单元（四年级下册第六单元）的语文教学要素之一为“学习怎样把握长文章的主要内容”。这也体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中年段的阅读目标之一 ——“能初步把握文章的主要内容”。

从纵向上看，统编教材在四年级上册第七单元对把握主要内容已做相关要求（表一），它的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。通过四篇课文的学习，学生掌握了把握主要内容的方法。如，围绕题目扩充主要内容，根据事情的起因、经过、结果把握主要内容以及将几个事件串联起来把握主要内容等。

这么一对比，我们发现本单元对把握主要内容的要求有所提升，重点在突破一个“长”字，即如何在已有的基础上，学习把握这种篇幅较长课文的主要内容。为了达到这个要求，在备课之初，我们就确定了这样的教学策略：引导学生给每部分提炼小标题，借助这个支架把几部分的内容连起来说，即“小标题串联法”。

从横向联系上看，本单元以“成长的故事”为主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》三篇长课文（表二）。其中《小英雄雨来》是精读课文，《我们家的男子汉》及《冰项链》是略读课文。通过前两课的学习，学生已初步掌握运用“小标题串联法”把握长文章主要内容的方法。基于此，本课对把握主要内容的教学，不在于“学习”，而在于“运用”。教师重在引导学生迁移方法自主学习，在实践中应用并检验，从而真正学会把握长课文主要内容的方法。

然而，前两次试教，在“把握主要内容”这个环节存在耗时太长的问题。究其原因，一是这篇课文篇幅长，有两千多字，读起来需要一定时间;二是没有布置预习，学生对课文比较陌生，虽然内容理解上没有难度，但是当堂提炼小标题，需要一个思考的过程，花费的时间较多。这样，直接影响了接下来的学习过程。

针对这个问题，我们及时调整了教学策略。鉴于这是一篇略读课文，提炼小标题已不是教学的难点。课前，要求学生根据预习单（表三）的要求开展前置性学习。课堂上，结合预习单及本课的导语，以检查的形式，指导学生了解用空行标示长文章各部分的方法;再通过小组合作、全班合作、师生合作等形式，共同选取最有助于把握主要内容的小标题，理解主要内容，梳理故事情节。这样操作，把时间花在刀刃上，让学生有充裕的时间对照预习修正，提升了他们的认识，实现了课前预习与课堂学习的有效融合。

二、关注文体，化繁为简

这次磨课过程中，我们遇到最大的瓶颈是当学生把握了课文的主要内容，解决了导语中的问题后，接下来该学什么的问题。

在最初的设计中，我们关注本单元的另一个语文要素——“按一定的顺序把事情的过程写清楚”。这是写的要求。在设计时，我们让学生沿用前两课学到的“边读边想，前后联系”的方法谈一谈自己印象最深的地方，感受作者按照一定顺序把事情过程写清楚的表达特点。（如表四）然而，试教下来，我们发现这样设计不能激发学生学习的兴趣。学生要么不知道说些什么，要么就内容来谈内容，如脚踩西瓜片滑到哪里是哪里。这样教学，不够聚焦，不能体现略读课型的特点。

于是，我们跳出课文内容的框架，从文体入手，发现了这节课的新大陆。《冰项链》改编、节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。既然是小说，就不得不提到小说的三要素：人物、情节、环境。在教学中，我们需要关注文体的特点，要有文体的意识。当然，并不需要我们去教学生文体知识。这篇课文环境描写并不多，情节也在“串联小标题”这个环节落实了，因此，焦点就落到了人物身上。对四年级的学生，要求能谈一谈对人物的印象、感受即可，不需深究。《冰项链》这个故事主要描写青铜和葵花两个人物。为此，我们将问题设计为：“你看到了怎样的青铜和葵花？”这么一改，引导学生将关注点落到人物身上。这样，在谈对人物印象的时候，学生自然而然会联系到相关的情节，有话可说。

这么一调整，方向对了，然而又出现了新的问题。一些学生会同时谈对两个人物的印象，聊得比较散，没有形成一条主线。于是，我们将问题修改为：“故事中，青铜和葵花谁给你留下的印象最深？”这样，就让学生从两个人物中选择其中一个，聊印象、谈感受。问法的改动，使学生在谈对人物的印象时，焦点更加集中、明确了。在课堂上，教师再指导学生运用边读边想、前后联系的方法，自读自悟、全班合作重点赏读，鼓励学生畅所欲言，让学生多角度、多层面感悟人物形象，就能收到比较理想的效果。这样做，化繁为简，看似给教学做减法，其实是给了学生表达的支架，体现了略读课型的特点，也体现了中年段阅读教学的目标 ——初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

三、迁移阅读，诱发期待

本课的最后一个环节为定位为由《冰项链》这一篇课文导向《青铜葵花》整本书的阅读。但是，对迁移实施的步骤，我们根据试教情况，进行了多次调整。

最初设计是先让学生聊一聊自己还对课文以外的哪些情节感兴趣;接着，出示节选自《青铜葵花》的四个小故事，让学生选择感兴趣的一个去阅读;最后，引导学生交流所读故事的主要内容，排一排这几个故事在小说中的先后顺序，发现它们之间的内在联系。这样操作，课堂教学时间明显不够，同时也有形式主义之嫌，效果不佳。于是，我们不得不思考：如何在有限的时间内，既要调动学生阅读的兴趣，又能与整本书的阅读结合起来？因此，我们结合三年级上册预测单元的知识，设计了预测的环节，让学生围绕目录中的标题，依据生活经验、阅读经验以及对人物形象的认识，大胆进行预测：“还可能会发生哪些故事？”预测得准不准并不重要，旨在利用学生的阅读期待，激发他们阅读整本书的兴趣，促进课內阅读与课外阅读的有效融合。从教学效果来看，这样设计较好地实现了这一目标。

一次磨课，就是一次成长。纵观这次磨课历程，我们从研读教材入手，理解编者意图，树立目标意识，化繁为简，这样使略读课文而不略学，收到了比较理想的教学效果。在这期间，有困惑，也有收获;有遗憾，也有突破。这一次，让我真正感受到统编教材好教，但教好还需努力。

（责编 韦 雄）