微视频融入Scratch教学的探索和研究

刘小梅

[摘 要]微视频的使用给Scratch教学带来了更多的学习资源、更广阔的分享空间，使Scratch课堂充满生机与活力，妙趣横生。教师要充分发挥微视频在Scratch教学中的作用，采用先讲后练的教学方式进行全面系统的讲解，然后借助微视频可再现、可重复的优势加以辅助，实现边讲边练的目的，提高学生的自主学习能力和创新能力。

[关键词]信息技术;微视频;Scratch;小组合作;因材施教

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0084-02

微视频泛指时间很短（短则30秒，长则不超过20分钟）的视频，它以视频为主要载体，记录教师针对某个重难点或环节而进行的教学过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式。Scratch是一款适合8至16岁学生的可视化、积木式的编程软件，学生通过搭积木似的拖拽指令码，创作动画、故事、音乐和游戏作品。

Scratch教学的初衷并不是让学生编出复杂的程序，而是让学生在创作过程中学会编程的思维，在合作交流过程中促进分享意识和创新意识的发展。但在Scratch教学实践中，常常出现这样一种现象，即教师先演示操作过程，学生再跟着教师的步骤机械地操作，学生虽然完成了任务，但思维和意识未得到发展，这显然与Scratch教学理念相悖。微视频具有时间短、内容碎片化、自主性强、易于分享等特点，更多地关注学生的认知体验以及课堂与课前、课后的衔接，及Scratch教学“想象·编程·分享”的理念和初衷。因此，笔者尝试将微视频融入Scratch教学，提高学生应用微视频和Scratch平台的能力。

一、微视频在Scratch教学中的应用价值

1.加深学生对Scratch的认知体验，增强理解与记忆

一方面，微视频集声音、图形和文字于一体，能带给学生视觉和听觉的刺激;另一方面，不仅可以提高学生应用微视频和Scratch平台的能力，引起学生的情感共鸣，而且能增强学生的理解与记忆，帮助学生理解编程指令，激发学生对游戏创作的兴趣。

2.发挥学生的学习自主性，因材施教

微视频本身就是学习素材，学生可以按照自己的認知结构自主选择，变“结论式教”为“过程式学”。通过微视频，学生学习Scratch不再被动地接受教师“是这样”“就这样做”的结论，而是主动获取、认知、归纳、管理与建构知识。同时，微视频以短小精致、灵活多样、图文并茂的优势，激发学生学习Scratch的主动性，既能协助优生更上一层楼，又可以帮助学困生查漏补缺，有利于教师因材施教。

3.促进思想的交流与碰撞，为体现“想象·编程·分享”理念插上翅膀

微视频一经制作便可通过多种途径和平台发布或传播，有些视频分享平台，如优酷网、土豆网等，还可以撰写学习心得，对学习内容进行点评，促进学习者之间思想的交流与碰撞，这与Scratch所推崇的“想象·编程·分享”理念相一致。将微视频融入Scratch教学，学习任务能更直观地呈现，不仅有利于学生整体把握，还能促进学生的小组合作学习和互动评价。

二、微视频融入Scratch教学的探索

传统的Scratch教学方式通常有两种，一是边讲边练，二是先讲后练，两者均有优缺点，而微视频恰好可以弥补这两种教学方式的不足。教师可以采用先讲后练的教学方式进行全面系统的讲解，然后借助微视频可再现、可重复的优势加以辅助，实现边讲边练的目的。下面，笔者结合Scratch的《双人赛车》游戏，探讨将微视频融入Scratch教学的具体过程。如下：

1.课前准备，制作微视频

教师在吃透教材和教参的基础上，依据教学目标，分析教学重难点，并结合学生的认知特点和“最近发展区”，制作微视频。在设计和制作微视频时，教师要有整体意识和发展意识，准确把握各知识点之间的联系，呈现详略得当，帮助学生突破教学重难点。

2.创设情境，引入课题《双人赛车》

师：周杰伦主演的电影《头文字D》是一部关于赛车的电影，非常刺激，同学们想不想自己动手用Scratch来制作一款赛车游戏？但一个人赛车太缺乏挑战性了，今天我们就来制作一款双人赛车游戏。

3.播放范例，整体感知

教师演示和播放事先制作好的Scratch双人赛车游戏范例，讲解游戏规则后让学生体验，进行整体感知。学生还可以两人为一组，在同一台电脑上用不同的按键来控制游戏进度，进行赛车比赛。

4.根据教学目标，分解知识点

根据教学目标，师生一起分解双人赛车游戏的知识点：（1）绘制绿色跑道、红色赛车和紫色赛车，并调整两车的位置和方向;（2）分别控制红色赛车和紫色赛车前进、左转和与转的方向;（3）初始化赛车：红色赛车在驶出跑道时自动回到初始位置和方向，成绩为“0”，紫车同理;（4）追上赛车：如果红色赛车追上紫色赛车，红色赛车成绩加10分，显示胜利，并回到初始位置和方向，紫色赛车同理。

5.师生互动，理解重难点

教师先引导学生完成第一和第二个知识点的学习，并强调绘制小车时，车灯颜色和车身颜色不能相同，以利于后期对颜色进行侦测。然后教师罗列出在初始化赛车和追上赛车过程中可能遇到的问题，让学生思考和交流，最后师生共同探讨解决问题的办法。

6.观看微视频，自主探究

学生观看教师针对教学重难点分别制作的初始化赛车和追上赛车两个微视频，自定学习步骤进行尝试和探究。

7.小组合作，任务驱动：制作《双人赛车》游戏

在自主探究的基础上，学生带着制作双人赛车游戏的任务学习，遇到问题和困难可以寻求小组成员的帮助，若小组交流与合作仍无法解决，可向教师求助。任务驱动赋予学生使命感，且小组合作能培养学生的表达能力和合作学习能力。

8.交流分享，互动评价

学生以小组为单位，交流和分享自己的作品，并结合自评、生评和师评进行作品间的互动评价。对制作优良或有创意的作品，教师进行表扬，并鼓励其发布到网络，与他人分享。

9.拓展应用，启发创新

师：如果赛车一驶出轨道就回到原位，那么前面的功夫就白费了，我们能不能再增加一些规则？如赛车偏离轨道就扣2分，当赛车的总分超过30分，就显示胜利的字幕。大家一起开动脑筋，将游戏设计得更有挑战性。

通过拓展应用，教师给学有余力的学生留下探索的空间，进一步培养学生的创新思维。

三、微视频融入Scratch教学的思考

微视频凭借自身的优势越来越受到大家的青睐，将微视频融入基础教育已成为一种趋势，但一味地追求和宣传微视频及其应用价值会与我们的期望背道而驰。因此，在将微视频融入Scratch教學的过程中，笔者进行了以下思考：首先，根据需要制作。根据Scratch的教学目标、教学内容和教学实际进行权衡，如果运用微视频能更好地达到教学目标或提高教学效率便进行制作。其次，重内容而轻形式。优秀的微视频在于内容的精准、设计的精巧、衔接的巧妙以及良好的应用效果，而不在于呈现形式的华丽多彩或开头和结尾的动态多姿。再次，建立微视频资源库。教师应将分散制作的微视频按照Scratch的知识框架进行整理，建立Scratch微视频资源库，从而可以更系统、更全面地为Scratch教学服务。

综上所述，微视频的应用给Scratch教学带来了更多的学习资源、更广阔的分享空间，使Scratch课堂充满生机与活力，妙趣横生。但面对素质教育和课程改革的双重考验，微视频融入Scratch教学的道路仍充满荆棘和困难，需要广大信息技术教师、教育技术学专家、Scratch项目研究人员以及多媒体互动研发企业等多方面的努力、交流、合作与探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄捷瑛.探究微视频在信息技术教学中的应用[J].新课程学习（下），2014（5）.

[2] 肖安庆.微视频在高中生物教学中的应用价值及策略[J].中学生物学，2014（4）.

[3] 张勇.微视频在高中历史课程中的教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（10）.

（特约编辑 木 清）