书法教学学段衔接探索

陈立东

[摘 要]小学书法教学学段衔接呈现鲜明的阶段性。教师对此要进行全面调研，明确学段培养目标，制定学段衔接规划，实施可行的学段教学措施，以帮助学生顺利完成学段书法练习的对接，为学生的书法学习创造良好条件。

[关键词]书法教学;学段衔接;教学探索

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0005-01

小学阶段由低年级向中年级升级时，书法教学也从硬笔书写过渡到了软笔书写，书写工具的明显变化可能造成学生书写的不适应。教师要做好学段书写衔接指导，帮助学生尽快熟悉不同书写工具的书写特点，以便顺利进入不同的书法学习操作。

一、明确学段培养目标，调动书法教学因素

新的课程标准对书法教学有明确要求：小学一至三年级培养学生硬笔书写的能力，主要是书写正楷字，从三年级开始，逐渐过渡到硬笔和软笔兼学;三四年级能够用钢笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖;五六年级，学生要能够用毛笔书写正楷字;到初中阶段，能够临摹名家书法作品，对书法有更深刻的认知。小学阶段，书法教学的学段划分比较明晰，主要是硬笔和软笔的使用，训练的都是正楷字，不同学段有不同的要求。教师在教学调查时，需要掌握基本训练目标，针对性地给出教学应对，以确保每一个学段的教学目标能够顺利实施。

书法教学有多种制约因素，这是教师需要重点考虑的问题。学段不同，学生使用的书法工具会有差异;年龄不同，学生对书法的兴趣点也不同;教学条件不同，学生对书写的诉求也不同;教师教法不同，学生对书写的感知也不同。作为教学主导者的教师，需要综合考虑教学因素，注意进行多重整合和优化处理，针对教学主要问题展开教学创设。当学生对书法存在不同认知时，教师需要从民族文化传承方面进行教育;当学生对书法缺少兴趣时，教师需要对教法进行改进，对教学条件进行优化处理;当学生对书法技巧存在缺失时，教师要给出针对性指导。书法教学是一个完整的体系工程，教师需要整合多种制约因素，为课堂教学创设适宜条件，以满足书法教学的实际需要。

二、制定学段衔接规划，创设书法教学环境

教师明确学段书法教学目标之后，需要根据教学实际展开教学设计操作，为书法教学顺利展开创造良好条件。不同学段有不同的书法教学目标，因此教学设计也应呈现学段性。初始学段主要是硬笔书法教学，低年级是铅笔，中年级开始用钢笔，教师要针对不同书法工具展开教学设计，明确教学目标，理顺教学程序，精选教学方法，升级书写训练，创新教学评价，全面提升书法教学品质。

不同学段衔接规划时，教师要对教学引导策略进行科学规划。小学低年级学生使用铅笔书写时，笔尖粗细是可以自由控制的，而到中年级使用钢笔时，学生会出现不适应，特别是引入软笔书法后，由硬笔到软笔，这有一个较大的跨度，学生在这个过程中会经历太多的心路历程。教师在衔接环节要给出更多帮助，特别是一些书写技法的传授，可以让学生自然地掌握不同书写工具的特点，也能够对不同书写工具书写出来的汉字有更深刻的理解。为提升学生书写的热情，教師不妨利用多种教学手段，为学生提供优良的书写环境，如书写研讨、书法展览、书法竞赛等方面的活动，这对有效提升学生的书法水平有重要促进作用。

三、实施学段教学措施，提升书法教学品质

每一个学段都有自己的书法教学目标，教师在进行教学设计时，需要对教学方法展开重点筛选。学生存在个体差异，即使是同一学段、同一班级的学生，其书写都存在较大差距，教师在实施教学引导时，需要根据不同学生的学习实际进行不同的教学辅导。书写示范、书写对比引导、书写姿势矫正、书写技巧把握等都是重要的教法选择，能够提升学段书法教学的有效性。

硬笔书法学习时，教师不妨组织学生展开竞赛活动，定期或不定期举行书法比赛，利用激励手段，促使更多的学生投身到书法学习活动中。在中、高学段书法学习时，我们不妨请书法家来校展示书法作品，为学生提供书法指导，这对激活学生书法学习思维有重要意义。随着信息技术的不断发展，我们也可以借助网络信息交互平台开展书法交流活动，投放讨论话题，展示学生作品，进行书法评价等活动，这些都可以为学生书法学习提供便利条件，也能够从更广阔的视野引导学生展开书法学习。书法教学面对新情况，教师需要有新应对，只有根据学生认知特点展开教学设计，其适合度才会更高，教学效果才会更为突出。

学段书法教学目标呈现差异性，教师要对不同学段的书法教学特点有到位分析，对不同学段学生的书写情况有具体调研，从而为书法教学的设计提供重要参数。

（责编 刘宇帆）