念好书法教学“三字经”

陈立飞

[摘 要]新课程要求在小学阶段引入书法教学，作为书法教学的设计者、执行者，应明确教学目标定位，瞄准一个“效”字;教学策略选择，立足一个“导”字;优化练字过程，追求一个“恒”字。因此，教师应念好书法教学“三字经”，为发展学生的核心素养打下坚实的基础。

[关键词]书法教学;三字经;效;导;恒

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0002-03

随着电子技术的飞速发展，越来越多的人使用电脑键盘或手机来输入汉字，促进了“键盘文化”的发展，因此在中小学展开书法教学显得弥足珍贵。小学书法教学是一项系统性工程，需要建立完善的教学体系。由于不同年级、不同年龄段的学生对书法存在不同的认知，所以教师需要根据学生的实际情况制定教学目标和教学策略。为把书法教学落到实处，教师需要做好以下几个方面的工作：从教学目标的定位来看，瞄准一个“效”字，增强学生的练字意识，讲究练字效果;从教学策略的选择来看，立足一个“导”字，即教师给予示范引领和科学有效的指导;从学生练字的过程来看，追求一个“恒”字，即天天练、年年练。三个学段都一以贯之，可以确保书法教学获得好的效果。

一、教学目标定位，瞄准一个“效”字

不同学生的书写兴趣、书写习惯等方面存在差异，其书写要求也应不同。因此，在制定教学目标时，教师需要瞄准一个“效”字，以提升课堂教学的有效性。

1.明确书写要求

由于学生之间客观存在个体差异，所以在制定教学目标时，教师需要体现分层教学的意识，针对不同的学生制定不同的目标和要求。如低年级学生的书写要求注重矫正书写姿势，关注汉字的基本笔画和间架结构，感知汉字的形态美等;中年级学生要求熟练掌握书写正楷字的方法，真正做到规范、端正、整洁，且能够用毛笔进行临摹，进一步矫正书写姿势;高年级学生则要求能用硬笔、毛笔书写楷书，培养良好的书写习惯。即使是同一年级，由于学生的书写、学力基础不同，所以教师施教时需要体现因材施教的原则，这样不仅可以给教师施教带来明确的行动指向，而且能够给不同的学生带来个性启迪。“凡事预则立，不预则废。”明确书写的具体要求，其操作性就越强，促学效果也会更为显著。

书法是一门艺术，但不是一般的艺术，因为书写时需要遵守一定的规范要求，这便是汉字的结构章法、线条墨色的组合。只有明确了汉字的基本组合规律，掌握了基本的书写要求，才能写出富有生命力的汉字。因此，书法教学让学生明确基本的目标和要求，就是对书法的基本规则展开学习与感知。

2.激发写字兴趣

周慧珺这样谈书法：“书法是什么呢？书法是通过汉字书写来表达情感意象的艺术，要在书写过程中体现写者的情感、智慧、灵气和想象力，还要不断完善书写技巧，使之成为一门独立的艺术。”书法不是单纯的技术训练，需要与书写者的心灵、智慧接轨，表达的是内在的气质和思想，这对书写者的要求就更高了。在小学书法教学过程中，学生对书法的理解还达不到这样的高度，教师需要从激趣的角度展开教学，使学生在书写中产生兴趣，形成更多的书写体验。

为激发学生书写的兴趣，教师需要对激趣策略进行相应的创新。如低年级学生书写时握笔姿势和坐姿都需要矫正，教师教学时不仅要给予示范演示，还需要树立一些学习榜样，让学生可以模仿。学生都有好胜心，自然会表现出更高的学习热情。为激发学生书写的兴趣，教师还可以为学生讲述一些与书法有关的故事或其他奇闻异事，学生对这些都比较好奇，自然能够给予积极的回应。同时，多媒体动画的展示对学生可以形成更多直观的信息刺激，所以教师可科学运用媒体手段，为学生创设书写展示的机会。另外，教师在教学中引入游戏和比赛等活动，也可以激发学生书写的兴趣。如果有可能，教师还可以与学生展开比赛，这对激发学生书写的兴趣会更为有效。

“兴趣是最好的老师。”激趣是我们极力倡导的教法之一，能为教学带来更多的动力支持。因此，教师应根据教学实际，灵活选择激趣的策略，以满足不同学生的书写需求。另外，突出成效应是书法教学最重要的目標，只有不断提升学生的书写品质，才能获得好的教学效果，这样的书法教学才是成功的。

二、教学策略选择，立足一个“导”字

在书法教学中，教师处于主导地位，应利用多种教法对学生展开针对性的引导，使学生尽快形成书写意识，赢得书写学习的主动权。

1.矫正书写姿势

养成良好的书写习惯，具备熟练的书写技能，形成初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。小学低年级、中年级学生大多存在书写姿势不正确的问题，所以教师展开纠偏教学势在必行。书写姿势主要包括握笔姿势和书写坐姿，教师应针对学生普遍存在的问题展开具体的矫正指导。首先，教师要给予示范和讲解。如握笔姿势，一般采用三笔执笔法，即大拇指和食指捏住笔杆，而中指的第一个关节要在下面抵住笔杆，剩余两个手指自然弯曲贴近中指。学生握笔常常会出现偏差，如食指骑在笔杆上或握笔太靠近笔尖等，这些姿势都不科学，限制了书写动作的自由展开。其次，矫正学生的书写姿势只靠教师的讲解和示范是不够的，教师还需要跟进监督，不断督促学生矫正不良姿势。教师还可以多树立一些学习榜样，让榜样的力量激励学生，这样教学才能获得好的效果。

小学生的自制力较差，为使学生形成良好的书写姿势和习惯，教师还需要借助一些辅助手段加以强制规范。如书写姿势矫正器虽然形式多样，但其基本的操作原理是相通的，对学生书写的纠正效果是显著的。教师可通过书写姿势矫正器，为学生提供更多训练矫正的机会。另外，书写姿势正确与否，对书写品质有重要的影响。正确的握笔姿势和书写坐姿可以让学生正常发挥水平，一旦书写姿势出现了问题，不仅写不好字，还可能给学生的身体带来危害，如近视等，这些都不是我们想看到的。

书法是心志的训练，更是身体素质的训练。在书法教学中，教师给学生更多的指导是完全有必要的，因为小学生正处于身心成长的关键期。因此，教师应关注学生在书写过程中的制约因素，帮助他们消除不良的书写习惯，使学生的身心得到健康成长。

2.传授书写方法

书写需要技巧，更需要灵性和悟性。在指导学生书写时，教师需要从方法和技巧方面多给予具体的指导。无论是硬笔书法，还是软笔书法，其方法和技巧有相通之处。如汉字有自身的特点，其基本笔画带有规律性，所以教师应引导学生从起笔、运笔、收笔等方面展开研究。而且，大部分汉字有偏旁部首，其构建有一定的顺序和规律，这就涉及间架结构安排的问题。如何使汉字的间架结构安排合理，需要进行多重研究。这里需要注意的是，汉字的形态特点为方块形，书写时不要求每一个字都呈现正方形，“上紧下松”为其基本特点。

同时，书写要做到“三到”，即眼到、手到、心到。眼到，指注意观察汉字的结构，明确各个部分所占的比例和位置。只有对字有整体的了解，才能够为下一步的书写创造条件。手到，就是下手要精准，写得规范、正确，合理安排间架结构，构建完善的汉字体形。心到，指要专心，用心想汉字的特点、书写步骤。只有通过合理规划，才能把字写好。书写是一项技术性很强的操作，自然不宜太快。特别是低年级学生，书写速度不能过快，要观察好每一个笔画，理清每一个步骤，才能有条不紊地进行书写。在书写指导时，教师还要对一些具体笔画的书写给予指导，如横折、竖折、撇折的书写要体现一定力度，而写钩时需要体现其锋利的特点。

汉字书写的技巧和方法众多，教师需要针对学生的书写实际给出建议，使其的书写更具特点，正所谓“字如其人”。也就是说，不同的人的书写带有个性特征，每一个人都有自己的书写方法，这些方法没有高低贵贱之分，只要是适合自己的就是最好的。因此，教师在书法教学中要注重一个“导”字，将学生引入特定的书写情境之中，让学生在不断感知、体验中找到书写的规律，提升书写的品质。

三、优化练字过程，追求一个“恒”字

“冰冻三尺，非一日之寒”，书法的练习也是如此。练习书法需要经历一个漫长的、艰辛的过程，只有全身心地投入到书写之中，才能够获得理想的效果。

1.确保书写时间

练习书法绝非一朝一夕就能够实现的，需要有持久的恒心。晋代著名书法家王献之练字，用尽18缸水，终成为一代大师。我们无须苛求自己做到某种极致，但确保写字时间，坚持长期训练，这是最为基本的要求。书法教学中的时间由教师调控，而课后的书法练习时间则由学生自己控制，因此如何确保书写的时间，需要教师进行更多的设计和调度。小学生很容易出现学习懈怠的现象，因为书写本身就是比较枯燥乏味的，所以教师要展开创新设计，为学生书写提供更多的趣味因素，这样才能成功激发学生持久练习的兴趣。

书法教学中，教师应布设具体的书写任务，给出明确的书写要求和详细的检查评价，确保学生以高度的责任心完成书写。设计课外书写任务时，教师不妨进行创新，如临摹、描红、创作或利用网络信息平台展示、现场表演等，都可以给学生带来不一样的学习体验。由于书写的形式有变化，学生书写时有新鲜感，参与书写的热情自然高涨，这样书写的时间便有了保障。而且，学生都有好奇心理，对一些新鲜的操作形式有较高的敏感性，这无疑可以为教师设计教学提供重要参数。

另外，教师不能为了确保书法练习的时间而作硬性规定，因为硬性给学生布设书写任务，学生的书写兴趣不大，这样的书写任务便如同鸡肋。因此，教师不妨深入到学生之中，了解学生的心理诉求，再针对性地给出书写任务，其效果会更好。

2.培养书写习惯

古人云：“凡欲学书之人，工夫分作三段，初要专一，次要广大，三要拓化，每段三五年火候方足。”这说明想要练好书法，没有十年八年的时间是不行的。书法练习需要长期坚持，即天天练、月月练、年年练，唯有下一番苦功夫，才能获得书写的理想进步。因此，在小学书法教学中，教师要注意培养学生良好的书写习惯，多从书写恒心的角度展开引导，激励学生用不懈的努力赢得学习成效。

在学校学习过程中，学生几乎每天都要书写，這无疑是书法练习的好机会。由于一些客观原因的共同制约，学生平时作业时并没有太多的书法练习意识，书写显得太过随意，久而久之便形成书写陋习，这也给书写矫正带来了困难。为此，教师需要有兼顾意识，不管哪一个学科都需要对学生的书写有特别的规范要求，让学生认真对待每一次书写，并在实践中形成良好的书写习惯。同时，书写需要遵守一定的规范要求，任何学科的教师对此都要有清晰的认识，以便对学生进行到位的指导，从而将书写规范落实到实践之中，使学生的书写品质得到大幅度提升，这样学生作业的整体效果也会自然呈现出来。此外，教师教学写字时应分层训练，即课文后面的生字要认真写，写正确;关键字（也称为基本字）要反复写，写美观。这是重要的写字策略，可提高学生的书写品质。

“心正则笔正。”小学阶段展开书法教学，教师需要注重一些细节，不仅要求学生写正确，还要有更多的规范指标。只有在学生达标后，教师才给予评价，激励学生更严格要求自己的书写。另外，书写习惯的培养关键在于一个“恒”字。小学生的恒心比较难树立，常常会放任自己，所以教师要给出更高的标准，并及时跟进展开引导和监督，帮助学生建立书写的恒心。关于书法教学，相关的教学文件中都有明确界定。如《语文课程标准》（2011版）就明确规定了书法练习的时间： 第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。这充分说明了写字训练的重要性，不仅要有时间保证，更要讲究效率。

总之，中国书法博大精深，源远流长。在小学开展书法课程，不仅是传统文化传承的需要，而且符合学生健康成长的迫切需求。因此，教师要有观照意识，从不同角度出发，对教学的关键环节展开针对性设计，确保教学顺利展开。特别是教师要念好书法教学“三字经”——抓住“效”、促进“导”、保持“恒”，为学生的书法学习创造适宜条件，不断发展学生的核心素养。

（责编 杜 华）