整本书阅读指导应关注目标、过程和评价

彭秀兰

[摘 要]整本书阅读对发展学生语文能力有重要的推动作用。确定阅读教学目标、指导阅读全过程和评价是整本书阅读指导的三个关键点。教师要根据整本书的特点确定语言、思维和体验目标，给学生提供背景知识和阅读支架，引导学生抓住内容、情节等进行主动评价，以提高学生的阅读能力。

[关键词]整本书阅读;阅读指导;策略

[中圖分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0025-02

清华大学附属小学校长、语文特级教师窦桂梅老师曾说：“一个不阅读的孩子就是潜在的差生。”温儒敏教授也针对语文高考改革，提出了“孩子再不阅读，高考连卷子都做不完”的观点。其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》就强调要扩大学生的阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读能力是未来成功从事各项工作的基本条件。目前，虽然学生都在阅读，阅读整本书，但是整本书阅读的指导在学校教学中是缺失的。本文根据叶圣陶先生整本书的教育理念，以《穿条纹睡衣的男孩》为例就整本书阅读的教学目标、阅读支架和评价方法三方面进行探究，以探索整本书阅读的指导方法。

一、制定整本书的阅读目标

（一）整本书特点及阅读目标取向

整本书作为一部完整的作品，其语言风格鲜明、叙事多样，更易于让学生体会语言的魅力;整本书情节曲折复杂、人物众多且性格鲜明、主题丰富深刻，能考验阅读者提取、分析、综合、批判性思考的能力，需要读者有较高的思维能力;整本书描绘一个完整世界的人、事和文化，可以丰富学生的生活体验和文化体验。叶圣陶先生十分重视整本书阅读，他认为学生阅读整本书的意义在于发展语言、锻炼思维和丰富体验。基于以上考虑，整本书阅读的目标应该包括语言目标、思维目标以及体验目标三个方面。语言方面包括字词、句子、结构、语法和修辞等。在确立整本书阅读目标时，要根据学生的年级，分清主次和先后顺序。思维方面包括提取信息的能力和分析、综合、鉴赏、创造等方面的能力。在确立思维目标时，要根据学生的心理和阅读水平，提出不同的思维目标要求。体验包括生活体验、文化体验和情感体验等。确立体验目标，能扩大学生的视野，深化学生的认识。

（二）《穿条纹睡衣的男孩》基本情况及阅读目标

《穿条纹睡衣的男孩》通过一个孩子的眼睛来讲述二战期间德国集中营的情景。八岁的布鲁诺是集中营德国司令官的儿子，因父亲升职，全家搬到柏林偏远郊区。新家有陌生而卑微的犹太仆人、漂亮而凶狠的军官，却没有同龄人和他玩，母亲也禁止他到处走。一次偶然的机会，布鲁诺发现一个奇怪的农场。一次冒险的经历让他与农场围栏另一边穿着条纹睡衣的犹太男孩希姆尔结下了友谊。得知父亲让他们搬到海德堡的姑姑那里去，布鲁诺决定利用最后的时间帮好朋友找爸爸。于是，他也穿上了一件条纹睡衣，从一块松动的铁丝网下爬进农场。农场其实是集中营。此时，集中营里正用毒气杀害犹太人，布鲁诺再也没能出来。根据叶圣陶先生整本书教育理念，我们确定了以下的教学目标（图1）。

二、指导整本书阅读的全过程

（一）读前活动丰富背景知识

影响学生阅读活动的因素包括读者的阅读兴趣、知识和文本的内容、结构、语言等。有研究证实，在阅读新材料之前，确保学生对该方面具有相关的背景知识是必要的。当背景知识、背景信息与阅读内容一致时，就能促进学生的阅读理解，同时也降低阅读理解的难度。因此，读前激发学生的兴趣是必要的，补充和丰富学生的背景知识对学生的阅读理解更具积极的意义。

《穿条纹睡衣的男孩》是在第二次世界大战背景下发生的故事。在二战中，德国法西斯政权对犹太民族的迫害，对我国的学生而言是遥远的。因此，教师通过丰富背景知识，并采取主题卡（如图2）的形式开展引导。

（二）读中活动提供学习脚手架

搭建一定的学习支架是支撑和辅助学生有效进行学习的重要保证。读中活动支架主要包括以下四个方面。

1.内容理解支架。教师根据整本书的情节内容对章节进行划分，并针对相应的章节内容提出相应的问题。如，《穿条纹睡衣的男孩》一书，可提出以下四个问题。一是布鲁诺多大了？生活在哪里？二是当妈妈意识到玛丽娅偷听自己说话时，为什么很害怕？三是你能从第一章内容推测有关布鲁诺父亲的信息吗？布鲁诺柏林的家和新房子在哪些方面不同？这些问题可以帮助学生认真阅读书本的情节内容，也可以帮助学生思考，能提升学生的思维水平，形成阅读能力。

2.阅读方法支架。书籍的性质不同，阅读方法不同。如，小说可依据章节划分，要求学生写读书日志（图3）。根据小说中人物的复杂性，可以引导学生从以下方面进行分析（图4）。

3.字词学习支架。字词学习包括字词的读音、意义和词语搭配等。对字词的学习，根据学生的不同年级，有主次地给出学习支架。一般而言，首先提供相关的例子，给学生正确的示范;然后，要求学生完成词语辨析填空、词语搭配练习。阅读时，字词处理主要五种策略。一是忽略。如果忽略这个词语，仍然可以理解句子的含义，这是一个很好的策略。二是猜测。这是一个用来提高阅读能力和扩大词汇量的策略。三是问朋友。如果没有时间，而且朋友也知道，这是一个很好的策略。四是查字典。这是理解词语的好策略。五是综合运用策略，如先猜测后查字典看是否正确。

4.语言技巧支架。语言技巧主要包括语法和修辞，它的知识十分丰富。在教学中，教师可依据具体的语言实例，让学生从感性上认识这些语言现象。此项学习支架为教师先提供小说中的相关例子，并说明它的语法要点或修辞的作用;再要求学生在整本书中找到其他的例子，进行理解感悟。

（三）读后活动关注思维与能力

整本书阅读的读后活动主要目的是考察学生对内容的理解和主题的把握。对这两项的考察，可以采取多种形式的活动，如表演、辩论和写作等。在这一过程中，教师要关注学生的表现，注重学生思维和能力的培养。

内容理解主要涉及故事情节、人物、事件和细节等方面。对故事情节的考察，可以采取对事件排序、根据细节判断事件的真假的方式进行。整本书阅读要深入思考，避免只看情节的浅层次阅读。主题把握考察，可以是教师提炼，也可以是学生提炼，并用关键词的形式进行展示。如，《穿条纹睡衣的男孩》的关键词有“种族主义” “战争与伤害”等，《爱的教育》有“爱”“尊重与平等”等。提取关键词后，根据学情，教师再引导学生进行解释，并选取例子进行说明。最后，要求学生根据主题自己选取例子，并说明例子是如何体现主题意义的。这样，能巩固和加深学生对主题的理解。

三、为了学习的评价

（一）评价主体

评价主体可以是同伴、自己、教师。同伴评价是指同伴参与协助其他成员评估阅读主体阅读的行为和态度;自我评价是指读者反思自己在阅读活动中对内容、思想和语言的理解以及相应的改进计划;教师评价是由教师根据任务要求对学生的阅读进行评估。

（二）评价内容及时间

评价应该贯穿在学生整本书阅读的三个阶段中。评价内容主要包括对学生阅读作品评价（故事了解、知识掌握）和对学生表现的评价（阅读参与度、态度、活动表现）。

（三）评价工具

为了保证同伴评价和教师评价的公平和科学，评价的量规要明确评价的维度。

知名作家和儿童阅读专家艾登·钱伯斯长期致力于儿童阅读的研究和儿童文学的推广工作。他提出了著名的“阅读循环圈理论”。在循环圈的中心“有协助能力的大人”是阅读教育中不可或缺的要素。“有协助能力的大人”，首先是一位有鉴赏能力的读者，能够推荐读物;其次，是一位有经验的读者，能够分享经验，指导阅读;最后是一位组织者，能够创造阅读环境，组织阅读活动。在整本书阅读教学中，教师担任“有协助能力的大人”的角色，一方面明确学生在阅读过程中遇到的挑战，并为此设计相应的学习支架，帮助学生应对挑战，深入学习;另一方面设计多种学习活动，在阅读、写作的过程中予以方法指导，使学生能够读有所获。

（责编 韦 雄）