“和美”阅读教学创新设计

田侃

[摘 要]教师利用多种教学手段，在充分观照学生阅读经验、阅读审美、阅读思维、阅读素养的基础上建构“和美”阅读教学情境，拓宽“和美”阅读教学域度，提升“和美”阅读教学效度，能够对学生形成教学促进，提高阅读教学的质量。

[关键词]小学语文;“和美”阅读;创新设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0017-01

儿童期待视野下的“和美”阅读教学设计，不仅要观照儿童的学习心理诉求，还要注意创设“和美”阅读情境，为儿童的阅读学习创造良好条件，以促进其学科核心素养的提升。

一、建构“和美”阅读教学情境

学生都有一定的阅读认知基础和生活认知基础，教师在充分观照学生学力的情况下展开阅读教学引导时，需要对学生的阅读心理期待有更多研究，以提升“和美”阅读教学品质。“和美”阅读追求的是教学的适应性，教师根据学生阅读实际需求展开教学布设，学生喜闻乐见，阅读效果才会具体呈现出来。在具体实施过程中，教師要借助多种媒体手段，为学生创设问题情境、媒体情境、实物情境，从而成功调动学生的阅读主动性。

《我的“长生果”》学习时，教师引导学生展开自主阅读，并找出一些阅读困惑，或是提出一些质疑，看谁提出的问题更具有价值。学生遵从教师的安排展开阅读操作，很快就给出一些问题设计。如：“作者为什么将读书比作‘长生果？文本课题设计有什么特点？读书和作文有什么样的联系呢？作者为什么将书称为人类文明的‘长生果？”教师组织学生对这些问题的含金量进行评估，精选一些经典问题展开重点讨论。师生互动频繁，阅读学习自然和谐，“和美”阅读情境生成。

教师引领学生展开自主阅读学习，并要求学生提出一些质疑问题，给学生自主阅读创造了良好条件，整个阅读过程显得更为和谐，其“和美”特征逐渐呈现出来。

二、拓宽“和美”阅读教学域度

学生阅读属于个体学习行为，具有个体化特征，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也是学生个体阅读期待的外化表现。作为小学语文教师，依循因材施教的原则，对不同群体学生的不同阅读诉求有到位了解，针对性地给出阅读教学布设，能够成功激活学生的阅读思维，形成重要的教学成长助力。即使是同一年龄段同一个班级的学生，其阅读基础、阅读悟性、阅读习惯等方面都存在个体差异，阅读期待也会呈现差异性。教师要有学情调查意识，做好充分的学前调研，针对不同群体学生的阅读个性需求展开教学应对，以提升阅读教学的契合度。

如《桂花雨》一文，作者通过写桂花雨，表达了对家乡的思念和渴望。在阅读时，教师先让学生自主阅读文本，梳理文本基本内容，然后用余光中的《乡愁》进行引导，让学生对作者的思乡之情进行深度挖掘：“作者思念家乡的桂花雨。我们不妨以‘桂花雨为题，为作者的情绪表达创作一首小诗，以展示作者的乡思情怀。”学生听说要写诗，都显得有些紧张，因为很多学生并没有写过诗歌。教师为学生做出示范操作，学生逐渐进入阅读思维之中。课堂展示开始，学生纷纷发言，展示自己的诗作。“桂花成雨/乡思泪成河/桂花飘香十里/乡思情一泻千里/今日看花花正浓/明日回乡话乡思……”

让学生以诗歌的形式展开阅读感知，为学生提供了难得的表达机会，成就了“和美”阅读情怀。

三、提升“和美”阅读教学效度

学生进入阅读情境之后，会对文本人物和情节展开追踪，其阅读思维就会顺利启动。教师引导学生展开阅读探究，自然就会形成“和美”阅读期待。阅读训练设计时，教师需要有创新意识，精选阅读训练内容，升级阅读训练形式，力求给学生带来耳目一新的感觉。课堂对话、课堂辩论、课堂游戏、课堂竞赛、课堂观察、课堂调查等都属于阅读训练操作形式，教师要根据不同的阅读训练内容展开选择，以调动学生参与训练的主动性。

《狼牙山五壮士》学习时，教师先为学生播放抗战影视片段，有效渲染了课堂阅读学习氛围，然后引导学生整体阅读文本内容，最后引导学生用自己的话讲述故事大体情节。学生根据教师的布设展开阅读操作，很快就完成了阅读任务。课堂展示开始，学生的表现可圈可点，阅读学习呈现活跃性。有学生这样讲述：“眼看敌人向山头逼近，战士们子弹打光了，五位勇士虽然都受了伤，但他们的眼里放着坚毅的光，因为他们成功完成了掩护任务，而且消灭了很多敌人，他们高喊着口号，一起跳下山崖……”

教师引导学生展开文本内容复述，给学生提供了个性展示的机会。学生对英雄人物和故事情节都比较熟悉，用自己的话进行表达，这对他们来说也是一种历练，不仅能够提升他们的表达能力，对他们的思想也会形成一定的冲击。

小学阅读教学有自身的规律，教师要尊重学生的阅读审美价值取向，从学生的关注点展开教学挖掘，整合教学资源，优化引导方法，创设和谐的阅读氛围，促进“和美”阅读的不断发展。

（责编 刘宇帆）