课堂革命语境下的《传播学概论》课程教学改革略谈

彭广林

摘 要：在课堂革命语境下，《传播学概论》课程教学改革的根本任务就是要培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的全面发展。为此，笔者重点从全面延展课程教学内容、引导学生参与教学活动和鼓励学生解决实际问题等三个方面来进行了少许改革，教学效果得了一定提升。

关键词：课堂革命 《传播学概论》 课程改革

《传播学概论》是新闻传播类专业必须开设的一门专业主干课程，是《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》明确要求开设的新闻传播类本科专业基础类课程，在人才培养课程体系中具有不可替代的作用和地位。因此，如何提高此门课程教学质量是摆在当前新闻传播学类专业教学改革的重要问题。本文结合课堂革命指向和课程教学改革实际，主要围绕“改革什么”和“如何改革”探讨《传播学概论》课程教学改革的基本问题，以供各位同仁批评指正与参考交流。

一、课堂革命语境下《传播学概论》课程教学改革的根本任务

2018年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文《努力办好人民满意的教育》，吹响了“课堂革命”的号角。该文章明确提出课程教学要始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。在此语境下，笔者认为，《传播学概论》课程教学改革必明确以下三个根本任务：

（一）培养学生的学习兴趣

一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜欢不喜欢，愿意不愿意，拥护不拥护，答应不答应，发展不发展，这是教育工作的出发点。《传播学概论》作为经典理论课程，其基础理论都来自于西方的心理学、社会学、政治学等学科，这些理论一方面似乎与中國没有关系，另一方面似乎与中国的现实问题没有关系，它们与学生之间存在非常大的“时空距离”，从“理论”到“理论”、从“西方”到“西方”的教学内容与方法很难引起学生的学习兴趣。那么，在此语境下，《传播学概论》教学改革必须解决的第一个问题就是如何引发学生对传播学理论和问题感兴趣的问题，这是改革的第一步，也是改革能否成功的前提。

（二）激发学生的学习潜能

在当前的改革语境下，课堂不仅仅教给学生知识，而是要激发学生的学习潜能。因为《传播学概论》课程理论性强，知识面广，且一般都在大学一年级开设，学生自学和理解的难度都比较大，于是，教师通常习惯于采用教师“我说你听”的教学模式。从正面来说，这体现了教师对学生的理解和关心，“不为难学生”。但从负面来说，这其实并不利于激发学生的学习潜能，让学生没有足够的参与性，学生的能力很难得到提高，学生的学习兴趣也很难培养，顶多就是能够勉强应付期末考试。因此，要改革《传播学概论》的教学方式，我们首先就要改变以往“我说你听”的传统教学方法，帮助学生实现从“接触理论知识”到“接受理论知识”再到“创造理论知识”的转变，最大限度的激发学生的理论学习能力和潜能。

（三）促进学生的全面发展

在课堂革命语境下，课堂教学必须促进学生的全面发展，而促进学生全面发展就是要把提高学生应试能力与综合素质结合起来。作为新闻传播类专业研究生招生考试必备课程，《传播学概论》对于考研学生来说，具有十分重要的实际意义。可以说，课程教学质量可能直接影响学生的课程考核成绩和考研成绩。此外，《传播学概论》不只是为了提高学生的应试能力，更重要的是要提高学生的综合素养。而要提高学生的综合素养，对于《传播学概论》而言，一方面必须提高学生的理论修养，提高其主动接受和创新理论的能力，另一方面必须提高学生的理论应用能力，学会用理论来指导实践，这才是理论课程教学的根本目的，也是推行课堂革命的终极目标。所以，《传播学概论》课程改革最重要的指向就是促进学生全面发展。

二、课堂革命语境下《传播学概论》教学改革的实践方法

从上可知，《传播学概论》教学改革就是要培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能和促进学生的全面发展。那么，这些改革目标应该如何实现呢？笔者在教学过程中主要采取了如下措施：

（一）全面延展课程教学内容

目前，我们使用的《传播学概论》教材是郭庆光教授主编、中国人民大学出版社出版的《传播学概论》教材，这是《传播学概论》课程使用量最大的一部教材，具有很强的影响力和权威性，也是绝大多数新闻传播院系硕士研究生招生考试指定参考书。这部教材编写的体系和内容都是十分经典的，但如果按照照本宣科来讲授，也很难引发学生的学习兴趣，因此必须在教学内容上进行一定程度上的延展。笔者就教学内容主要进行了两方面的延展：

第一、向原理论延展。教材中涉及到的理论是从哪里来的，那么我们就把理论延展到哪里去。引导学生阅读《改变心理学的40项研究》、《巴普洛夫的狗》等经典名著，这样不仅帮助学生“知其然”，而且帮助他们“知其所以然”，更重要的是让学生通过阅读心理学、社会学和政治学等相关学科经典理论，感受到了理论学习的趣味性，进而提高了学生的理论学习兴趣。

第二、向当前现实延展。理论课程必然具有理论性，这是与生俱来的，是理论课之所以称之为理论课的根本原因。但我们在讲解理论时如果还是一味地从理论到理论，那肯定是不行的。不仅不便于学生对理论知识的理解消化，而且还不利于培养学生的理论学习兴趣。所以，此门课程教学必须向当前现实延展。具体包括两个方面：一方面是向当前的理论前沿动态延展。把教材中的经典理论与当下的理论前沿结合起来。另一方面是向当前的行业发展动态延展。把教材中的经典理论与当下行业发展的实际情况结合起来。

（二）引导学生参与教学活动

按课堂革命的要求，《传播学概论》课程必须激发学生的学习潜能，而这个潜能的激发不是靠老师的课堂教授能够解决的，而是必须有全体学生的参与。为了激发学生的学习潜能，笔者尝试了参与式教学和互动式教学。采取了以下几种具体做法：第一、引导学生开展课前预习。在前一节课的课后，把下一节课要讲解的重点名词和重点论题告知学生，预习内容分为识记、理解和研讨三个层级的内容，在上课开始的大概第一个十分钟随着教师的课堂导入进行随机检查。学生预习之后，学生不仅掌握了基础知识，节省书本知识讲述的时间，能够有更多时间去引导学生进行延展讨论，而且还能促使学生及时跟上老师的讲课的思维和节奏。第二、引导学生进行经典阅读。在课程学习导论就给学生开出了一个经典阅读书目，这个书目主要对应的相关教学内容，作为教材内容的延伸，能够帮助学生学习和理解教材内容，同时扩大学生理论视野和培养学生理论兴趣。第三、引导学生进行微型课题分组研究。按照教学需要，以大约4人/组的标准把学生分为若干小组，给每个小组设定与课程教学内容相关的微型课题，引导学生去查阅资料、开展研究、制作课件和小组汇报，提高学生的资料查阅、理论思考、课件制作、协同研究、语言表达等方面的综合能力，让学生全程参与整个教学过程，彻底改变“灌输式”和“填鸭式”的教学模式。

（三）鼓励学生解决实际问题

任何理论课程最终的落脚点都是要提高学生解决实际问题的能力，《传播学概论》作为新闻传播类应用型专业的核心课程，也必然要引导学生学会用理论去分析和解决实际问题。笔者在讲授《传播学概论》课程时，引导和鼓励学生用传播学理论来分析和解决实际问题。有如下具体做法：第一、除了教材中的经典案例之外，还采用我们当下生活中的现实案例进行分析讲解。讲解符号与意义关系问题时，要求学生去分析和评价各自家乡的“精神”表述，如北京精神、湖南精神等等，把抽象理论与实际问题结合起来思考，学生具有更大的学习兴趣，也更能感受到理论的力量。第二、结合传播行业或者社会中的现实问题，拟定一些微型课题，让学生去做课题研究和汇报，培养学生用理论来分析和解决现实问题的能力。

参考文献

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[2]韩立新，张秀丽.《传播学概论》翻转课堂教学改革研究[J].青年记者，2018（4）.

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[4]周舟.论《传播学概论》课程教学改革[J].今传媒，2016（10）.