初中《道德与法治》教学回归生活的策略分析

王庆云

摘 要：本文主要以初中《道德与法治》教学回归生活的策略为重点进行阐述，结合当下初中《道德与法治》教学现状为依据，首先分析初中《道德与法治》教学存在的问题，其次从整合教学内容，激发学生学习兴趣、参与实践活动，赋予课堂生活化、生活化评价，提高教学质量三个方面深入说明并探讨初中《道德与法治》教学回归生活的策略，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：初中教学 《道德与法治》 回归生活 策略

随着教育体制的不断发展与改革，素质教育教学理念被广泛推广，对于初中《道德与法治》学科来说，其具有较强的实践性与科学性，对学生今后的成长与发展具有促进作用。然而在一些初中学生的思想观念中，认为《道德与法治》课程只是学习一些法律知识，并没有太大的现实意义，没有树立学习《道德与法治》认知，没有对《道德与法治》课程产生学习兴趣，降低学习效率。基于此，初中教师应将《道德与法治》与学生实际生活结合在一起，创新教学手段，将《道德与法治》知识与技能渗透在学生学习与生活中的各个方面。

一、初中《道德与法治》教学存在的问题

（一）没有树立正确的思想观念

长期以来，我国教育教学都比较注重德育教育，然而在教学中仍存有许多问题，由于成绩决定人才的制度，导致初中阶段过于关注考试成绩，德育教育的开展只是一种表面形式。即使新课标进行全新改革，打破传统教学反思，但注重智慧淡化道德的教学观念仍然存在，不能从根本上进行更新与转变。

（二）教学与学生实际生活相矛盾

立足于初中《道德与法治》教学内容，其自身比较贴近生活，大多数的教学实例与学生实际生活息息相关，然而在课堂中只能通过口头讲述达到教学目标，实际案例中凸顯的问题往往是教师进行总结与归纳，甚至要求学生将学习内容进行死记硬背，强化教学效果。这样在很大程度上会使初中《道德与法治》教学与学生实际生活相矛盾，导致教学方式过于单一，影响初中学生经验的增加，阻碍初中《道德与法治》教学开展进程。

（三）教学手段不够科学

结合目前初中《道德与法治》教学环节，突出教学手段的不科学性与不合理性。受应试教育的影响，诸多教师仍采用传统灌输式的教学手段，将课堂中的大部分时间应用在教师讲解知识点方面，没有注意学生的学习状态，忽视学生的主体地位，导致学生在学习期间呈现一种被动学习状态。加上课程内容的理论性，无法吸引学生注意力，不能调动学生参与课堂活动的积极性，不能保证教学质量。

二、初中《道德与法治》教学回归生活的策略

（一）整合教学内容，激发学生学习兴趣

传统的初中《道德与法治》教学课堂中，学生长期处在被动的学习状态，没有教师与学生之间交流互动的环节，影响初中学生正确思想观念的形成。加上单一的教学手段没有感染力与影响力，导致学生学习效果下降。因此初中教师应整合教学内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。同时选取学生感兴趣的生活案例，将《道德与法治》教材与学生生活相结合，引发学生思考。

例如在学习人教版初中《道德与法治》的“相亲相爱一家人”这节课程时，教师可以引导学生回忆自己家庭的成员，使学生对家人形成初步认知。接下来，教师引导学生自主阅读教材内容，找到与一家人有关的句子，赋予学生家人概念。最后向学生举例班集体、动物家族等都是一家人，加强学生对相亲相爱一家人的理解与认知，树立学生相亲相爱的思想道德。

（二）参与实践活动，赋予课堂生活化

现阶段初中《道德与法治》教育教学中，仍注重理论知识的讲授忽视社会实践的重要性，不能有效培养学生的社会实践能力，使理论知识与实践技能共同培养的目标受到制约，初中阶段《道德与法治》课程也可以被理解为理论知识与社会实践相结合的一种媒介。所以教师需要在加强学生基础理论知识掌握的同时提高学生社会实践能力。同时，如今社会已经进入信息化时代，在信息化发展的大背景下，许多信息技术逐渐被开发，在课堂中应用先进教育技术不仅能够将抽象的理论知识转变为通俗易懂的教学内容，还能够激发学生学习兴趣，促使学生积极发挥自身主观能动性，提高学生学习效率。

例如：在学习人教版初中《道德与法治》的“生命健康权与我同在”时，教师可以提前利用网络收集与教学内容相关的信息，将其制成课件，借助实时投影将课件以图片或者视频的形式呈现在学生面前，给学生一种直观感受，引发学生的好奇性与探索欲，积极主动的参与课堂活动。接下来，教师引导学生结合自身分析生命健康的含义，使学生意识到健康生活的重要性，体会生命的意义与价值，进而培养学生爱护小动物，保护自身安全的认知。

（三）生活化评价，提高教学质量

在学习中，教师需要采用评价的方式要求学生对所学内容进行总结，如果学生不敢积极发言，怕出错误，教师要给予学生鼓励与支持，树立学生学习自信心；对于敢于发言，积极发表自己意见的学生，教师要给予肯定与认可，促使班级内所有学生道德与法律知识的提高。但是，在生活化评价阶段，教师要注重评价的合理性，组织学生与学生之间评价、教师对学生评价或者学生对课文进行评价等方式，加强学生对学习内容正确的认知。例如学习人教版《道德与法治》的“了解祖国，爱我中华”这节课程，教师便可以让学生与学生之间互相评价，培养学生爱国主义情怀。

结语

综上所述，初中《道德与法治》教学回归生活具有十分重要的意义与价值，初中教师应给予《道德与法治》教学回归生活高度重视，通过整合教学内容，激发学生学习兴趣、参与实践活动，赋予课堂生活化、生活化评价，提高教学质量等巧妙的将《道德与法治》教学与学生生活相结合，凸显教学效果。

参考文献

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