霍邱县乡土文化资源在初中语文教学中的开发利用

马明

内容摘要：乡土文化蕴含着丰富的乡土气息、意蕴和内涵，是当地中学语文教学取之不尽用之不竭的资源，把丰富的乡土文化资源融入到初中语文课堂教学之中，不仅可以大大提高语文教学效率和学生语文素养，更为重要的是保护和传承乡土文化，激发初中学生热爱家乡的情怀和思想情感。作为初中语文教师更要不断深入挖掘本地区的乡土文化资源，积极探究各种融合策略，把乡土文化资源与校木课程开发、综合性学习和教材内容进行整合，以提高初中语文教学质量和水平。

关键词：乡土文化资源 初中语文教学 开发利用 策略

内容丰富、形式多样的乡土文化是一个地方物质与精神文明的反映，这种地方乡土文化是历经长期历史的积淀而形成的，具有着丰富的语文教学课程资源和语文教学功能。乡土文化资源作为一种本土文化是一种垂手可得的初中语文教学资源，作为语文教师应该把这种资源融合于初中课堂教学之中，从而引导中学生从自然和社会中汲取丰富的语文滋养。作为初中生要了解乡土文化，语文教师有责任和义务让学生了解乡土文化，利用乡土文化拓展语文教学视野和教学思路，充实语文教学内容与资源，通过熟悉乡土文化提升学生语文素养，培养他们热爱家乡的思想情怀；通过发掘和依托乡土文化，促使语文课堂教学质量的提高与改变。同时，积极探索乡土文化融入初中语文教学中的实施策略，从课堂教学与课外教学进行融入，激发学生学习语文兴趣。另外，还要以乡土文化为着力点，让学生走进本土自然人文景观和参与乡土风俗活动，培养他们以家乡文化的自豪感。

一.乡土文化在初中语文教学中的意义与作用

乡土文化是一种精神上的意识形态，指在某一行政区域上所对应的文化实体，也是一个特定地域长期积淀出来的具有浓厚地方色彩的物质、精神和生态文明的总和，具有较长时期的稳定性特征。霍邱县乡土文化既具有北方雄浑厚重文化特色，又具有南方文化中的灵动俊逸特征，源远流长的古淮河孕育了中原文化与文明，既有皖南徽派特色的建筑，又有孙叔敖这样的钟灵毓秀名人故里。丰富多彩的文物古迹与豪迈的革命精神，以及博大精深的传统文化和积淀深厚的民俗风情，都构成了霍邱本土文化的特色。如果把独具特色的霍邱乡土文化资源融合于当地初中语文课堂教学之中，就会对初中生形成无形的熏陶渐染，让他们感受乡土文化的艺术魅力，从而更好地提升他们的语文素养。乡土文化的语文教学具有着多重功能，它不仅能够充实初中语文教学资源，还能大大拓展语文教学思路，丰富语文教学方法。丰富的乡土文化是初中语文教学取之不尽用之不竭的源泉，初中语文教师对乡土文化进行挖掘、整理和筛选，让乡土文化具有永远的活力。贴近现实生活的乡土文化具有着趣味性和知识性，与中学语文教学息息相关，利用优秀的乡土文化进行语文教学，可以让学生了解当地的世事变迁、风土人情、饮食文化、文物古迹和地域文化等，大大拓展了中学语文教学思路。对乡土文化资源进行优化选择，还能丰富初中语文教学方法，使语文课堂教学更具活力，一扫传统讲授法的枯燥乏味和疲劳感，例如利用讨论法、影片展播和专题讲座等教学形式，可以改革传统单一的教学方法；利用阅读与作文教学、口语交际与语文实践活动，以及语文综合性学习等开发乡土文化资源，引导学生享受乡土文化的意趣，并积极主动参与多姿多彩的实践活动。总之，霍邱乡土文化的内蕴性、衍伸性和文学性，都适宜于丰富初中语文课堂教学内容。

二.乡土文化对语文课堂教学的促进作用

首先，乡土文化的融入提高了语文教学的效率和学生语文素养。初中语文教师通过搜集、挖掘和整理丰富的乡土文化资料，加以积极的运用和引导，激发和培育中学生热爱祖国和家乡的思想情感；通过优秀乡土文化的侵染与熏陶形成他们健全的人格，从而促进学生的身心健康与和谐发展。利用霍邱乡土文化资源中的生活智慧与哲理，通过深刻了解乡土文化中的思想文化内涵，增强中学生对家乡的爱恋和自豪感。例如利用霍邱著名历史人物孙叔敖为榜样，学习他任重道远的崇高思想和精神，为家乡做出贡献。课外带领学生参观游览全国著名的淮河水利枢纽工程——临淮港，参观古水门塘公园，通过欣赏秀丽的自然与人文风光，让学生提高鉴赏乡土文化的能力；带领学生瞻仰革命烈士陵园，激发学生学习革命烈士不怕牺牲的崇高革命情怀；参观临淮岗柳编工艺厂和各种民间艺术作坊，了解博大精深的民族民间艺术与文化等。其次，发掘乡土文化以促进教师角色的转变。教师要改变传统唯我独尊的课堂权威角色，由原来的幕前角色转变为幕后角色，运用自主、合作与探究学习方式引导学生融入其中。让学生从霍邱乡土文化中汲取有价值和有营养的知识，选择一些贴近学生现实生活的、具有活力和趣味性的乡土文化内容，弘扬乡土文化中有价值的部分。教师在传授乡土文化知识过程中循循善诱，帮助学生發现、组织和管理知识，同时，还要整合霍邱乡土文化做学生学习的创设者，学会思考和设计课堂，对教材、教学参考书和教学大纲可以大胆提出质疑，创造性地设计语文课堂教学内容、教学方式和教学模式。第三，不断积极探究霍邱乡土文化，做乡土文化的研究者和创造者。语文教师有责任和义务对乡土文化进行研究和创造，做一个乡土文化的研究者和传承者，把乡土文化的研究成果进行公开发表和用来指导语文教学。同时，还要依托霍邱乡土文化促进语文课堂教学方式的改变，带领学生走进乡土文化知识的海洋，把霍邱乡土文化建构成参与性语文课堂的纽带，共同创建语文课堂教学模式。

三.乡土文化融入初中语文教学中的策略

首先，融入霍邱县乡土文化丰富初中语文课堂教学内容。充满活力的乡土文化融入语文课堂教学之中，为课堂注入了许多新鲜血液，使得语文课堂就会大放异彩。乡土文化的融入可以通过导语的精心设计、情境的巧妙创设、适时激发引导、适当拓展与延伸，让学生在参与文本解读时更加胸有成竹；乡土文化融入语文阅读教学之中，可以激发学生阅读兴趣，加深学生对语文文本的理解与体悟，让他们从自身感悟中获得启迪和享受乐趣。当然，要把那些积极向上的内容纳入到语文阅读视野，可以选择一些图文并茂、语言幽默诙谐、情节紧凑的、引发学生好奇心的书籍，让学生充分接触乡土文化，熏陶他们的阅读素养；积极研究乡土文化，培养他们的阅读能力；浸染霍邱乡土文化，以养成学生阅读习惯。还可以把乡土文化融入到语文作文教学之中，整合乡土资源激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作视野。乡土文化蕴涵着丰富的写作素材，可以充分锻炼学生的写作认知水平和审美品位，也能让学生写作内容言之有物。

其次，把乡土文化作为辅助初中语文课外教学手段。乡土文化融入课堂教学内外，是相辅相成的两个方面，教师在语文课外教学活动中有意识地穿插乡土文化的教学，学生参与热情就会更加高涨。把乡土文化融入到第二课堂和文化活动周，让学生在语文课外活动中了解乡土文化的风采，同时，让学生在游历中感受乡土文化的魅力。教师利用双休日带领学生学习与参观当地的风景名胜、名人故居和革命遗迹等，让学生在游览中感受家乡文化的魅力。可以组织采风活动搜集特色乡土文化，到古镇进行实地考察，参访百年老店、走访各种柳编工艺和泥玩具老艺人，让学生感受霍邱的民俗风情。还可以组织学生观光名人故居、淮河风光和革命纪念馆与遗迹，感受乡土文化的魅力和人文情怀。还可以在研究中触摸乡淮河土文化的底蕴，合理分配探究任务到每个学习小组，然后通过各小组汇报探究结果进行全班交流，语文教师对探究结果进行多元评价。

最后，把乡上文化资源与校本课程开发、综合性学习和教材内容进行整合。作为语文教师，还应该高度重视课程资源的开发与利用，通过多种途径提高学生的语文素养。作为重要的补充课程，校本课程的编写要融入大量乡土文化，让学生了解当地的先贤文化，提高学生的鉴赏能力和写作技巧。语文教师充分挖掘和开发利用乡上文化资源，让语文教学植根于乡上文化之中，切实提高学生语文素养。还要通过开展综合性学习活动拓宽学生的学习空间。作为初中语文教材内容一定把乡土文化编入其中，反映出鲜明的乡土文化色彩，把自然风光和民俗民情等融入到了其中，增加学生的人文情怀与家国情怀。

四.结语

初中语文教师要积极探究乡土文化知识，开发与利用乡土文化资源，与时俱进地改革语文教学内容、教学方法。不断追溯本土历史文化渊源，增强学生的学习动力；让学生走进本土自然人文景观，熏陶热爱家乡情怀；借用鄉土风俗，拓宽语文实践活动；还要借力网站整合学习乡土文化与语文知识。

参考文献

1.亲近乡土文化优化语文教学[J]. 郑露露.内蒙古教育.2012.12

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3.初中语文教学中乡土文化资源的应用研究[D].周子微.南京师范大学.2017年.

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（作者单位：安徽省霍邱县第二中学初中部）