分层教学在中学音乐课堂教学中的实施

张榕

摘要：在新课程改革的引领之下，音乐素质教育开始被提上日程，并作为学生综合素质体系当中不可或缺的一部分，初中阶段的音乐教学是落实美育教育的有效措施，更是面向全部学生的一个重要课程。初中阶段的音乐教育内容必须具备时代性与选择性的特征，满足不同层次学生的差异化学习需要，推动学生个性的塑造以及音乐素养的发展。和以往的班级授课方法相比，分层走班的教育教学方法更符合学生个性发展和综合素质提高的要求，具备明显的应用优势，下面将着重就如何在初中音乐课程当中推行分层走班教育教学进行探讨。

关键词：初中   音乐课   分层走班   教育   教学方法

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章編号：1008-3359（2019）01-0093-03

课程改革的深入推进，给初中音乐课程教学改革带来了重要契机，而这一过程当中产生的分层走班教学模式，也从根本上突破了传统的音乐教育模式，在激发学生学习兴趣，增强音乐课堂活力，提升音乐素养等方面显现出了极大的优势。分层走班教学注重结合学生的个性化特点、心理倾向、知识层次、能力水平等，有区别的设置教学目标、教学内容、针对性设置教学要求、把控进度和调整教学策略，可以让学生在最恰当的环境中获得基本知识与技能，从而进一步提升音乐素养。

一、初中音乐课分层走班教育教学的实践优势

分层走班教育教学模式是教学改革的必然选择，可以有效贯彻因材施教，提高教学质量。初中音乐课程是对学生进行音乐素质教育的重要路径，对学生进行分层走班教育教学主要有以下几个突出优势：第一，有助于学生整体音乐素质的提升。分层走班教育的落实可以让拥有差异化音乐需求的学生拥有更大的选择性，让每个层次的学生都可以获得成功的学习体验，为他们的音乐学习增加信心，最终推动学生整体音乐素养的培养和提高。第二，有助于提升初中音乐课堂效率。教师事先会针对不同层次的学生设置差异化的音乐教学目标和教学活动，让每个层次的学生都可以获得成功的学习体验，从而优化师生关系，提高师生合作有效性。除此以外，教师在备课环节已然事先预估不同层次可能出现的问题，因而可以在具体教学当中明确目标，提高教学针对性，保证教学效率和质量。第三，有助于提高教师综合素质。分层走班教育教学对音乐教师提出了更高的要求，需要教师掌握层次化教学的方案，学会组织调控与随机应变，因而会在这一过程中锻炼教师各方面的能力。

二、初中音乐课分层走班教学中要坚持的原则

分层走班教育教学是学生结合自身已有知识基础、学习能力、兴趣爱好等特征去到相应不同层次的班级当中上课，是一种具备流动性和不固定班级的新模式。这样的流动性特征，极大程度上拓展了师生与生生的互动沟通机会，同时也可以在学生学习潜能开发和综合学习素质发展方面创造良好的条件。要想保证分层走班在初中音乐课程教学中的应用效果，一定要认真坚持和贯彻以下几项原则：第一，自主性原则。学生是音乐课程学习的主人，在分层走班过程当中也应该拥有最大的主动权，只有当学生选定了与自己兴趣爱好和学习需求相适应的环境，才能够真正爱我所选和乐我所学，进而在整个学习过程当中有所收获，感受到音乐课程学习的乐趣。第二，流动性原则。层次选择是可以变化的，允许学生在不同层次之中流动，激励学生学习兴趣与竞争意识，保证学生真正认识到分层走班教学，强调的是对每位学生负责，帮助学生强化学习自信心。第三，择优性原则。该原则要求最优分配教师，同时实现学生层次划分的最优秀，确保每一层次学生都可以留得住与学得进，最大化的满足学生的学习需要，也让执教各层次教师各尽其才，最终获得最优教学效益。第四，整体性原则。整个年级的学生是一个学习整体分层不分班，有效把握年级、班级与学生整体是分层走班的核心所在。另外，教师团队也是一个整体，各个教师担当着差异化层次的教育任务，需要主动融入整体构建，合理强化整体效应。

三、初中音乐课分层走班教育教学实践策略

（一）做好分层走班分层设置

保证分层走班在初中音乐教学中得以贯彻落实，其基础和前提就是实施分层，奠定分层走班落实的基础，也让不同层次的学生在相应层次当中获得音乐素养的熏陶。在具体操作当中需要做到：第一，学生分层。对学生现行分层主要凭借的是学生的学习水平差别，而在主要根据的基础之上，还综合考虑学生的学习态度、兴趣爱好、学习方法等非智力层面上的差别。为保证科学客观的对学生进行分层，主要通过音乐综合测试活动、音乐课堂教学评估、课余观察分析等方式来达到有效分层的目标，让学生都找到自己的最近发展区，以便在音乐课程的选择方面更加准确。通常情况下，将学生划分成三个层次。第二，目标分层。教学目标是分层走班实施的重要方向，在目标分层时一定要考虑到目标设置和不同层次学生的学习特征相适应，而在目标分层时一定要考虑到目标设置和不同层次学生的学习特征相适应，让目标指引不同层次的学生前进。而教学目标安排需要涵盖认知、智能与情感目标这三个方面。第三，教学分层。面对差异化层次的学生，选择针对性强的教学策略。面对A层次能力高的学生，可选用开放研究室的教育方法，鼓励其自主探索;对B层学生运用探索讨论的方法，适当进行方法的提示;对C层次学生实施启发诱导式的教育方法，坚持循序渐进，逐层深入。

（二）明确分层走班教学目标

教学目标是教育教学活动的根本出发点以及落脚点，在明确目标的指导下，可以让分层走班各个教学环节的安排更加合理，也可以让师生都确定努力方向，将初中音乐学习引向深入。首先教师需要明确音乐课程的教育目标，同时也对分层走班过程当中要落实的目标进行合理设置。教师在教学目标设置方面先要明确整体目标，倡导在音乐教育当中加强审美教育与德育教育的渗透，使得学生树立正确的价值观;教学生学会认知，倡导学生主动积极的参与到音乐学习活动当中，掌握音乐学习和音乐技能的获取技巧，让学生成为真正意义上的音乐课堂主体。在设置好总体目标之后，就是需要结合不同层次学生的具体需要，设置对应层次学生要达成的学习目标，在循序渐进落实目标的过程当中提高学生的整体音乐素质。

（三）调控分层比例改革教学

从常态方面上进行分析，绝大部分的学生处在一般层次，只有少数学生是优秀或者是能力相对较差的。根据这样的规律，教师在设置教学分层时不能够采用平均分层的方法，也就是在设置A、B、C三个层次教学班时更多的设置B层班级，确保教学分成比例符合教育规律。这样的方式更能够为教学方法的调控打下基础，同时也有助于激发学生的学习主动性，让每个学生都找到自己的最近发展区。在调控好分成比例之后，接下来教师需要关注的是对音乐教学方法进行改革，保证教学方法的设置与不同层次学生的特征和需要相符。考虑到C层学生的音乐基础较差，同时在学习能力、学习态度以及学习方法等方面存在一定程度的问题，会加大音乐教师教育指导的难度，甚至需耗费一定时间用来维持教学秩序，因此可以实施小班化的教学方法，让教师可以集中精力的对后进生进行辅导，使得每位学生都能够得到教师最好的帮助。除此以外，要积极构建科学恰当的流动机制，也就是说教师可以在分层走班的音乐教学当中引入竞争机制，开展动态化的管理，在学期末局部微调学生层次，让不同层次间的学生可以进行有效的流动，让学生在走班过程当中结合个人变化拥有重新选择的机会，这样才可以满足学生不断发展进步的要求，培养学生的音乐竞争以及音乐素养。

四、結语

分层走班教育教学是初中音乐课程改革的一项重要方案，能够让水平层次接近的学生走到一起，增加学生间竞争的可比性，同时还可以极大程度上提高课程教学效率，极具现实价值和超前理念，这样全新的教育教学策略也为素质教育和课程改革开启了新的窗口。初中音乐教师要切实认识到分层走班教育教学的优势，加大对分层走班教学的宣传推广和实践力度，充分践行因材施教，最大化的满足不同层次和不同学习需要学生的音乐学习需求，促进学生音乐素质的发展。

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