网络教学平台在护理学基础课程中的应用效果分析

吴妮娟 黄芳

（宜春职业技术学院护理学院 江西 宜春 336000）

本文即探讨网络教学平台在护理学基础课程中的应用效果，具体如下。

1.一般资料

选取我校2016级护理1班及护理2班的学生为研究对象，每个班级学生均48名。将护理1班设为对照组，采用传统教学方法；护理2班设为观察组，在传统教学基础上应用网络教学平台辅助教学。

2.研究方法

2.1 教学方法

对照组学生进行传统的教学。

实验组在接受传统教学方式的基础上，建立并应用护理学基础课程网络教学平台辅助该课教学，具体如下。

2.1.1 网络教学平台建设 根据《护理学基础》教学大纲及教材内容编制护理学基础网络教学平台，包括护理学基础课程完整的18章教学内容。该平台主要包括课程首页、教学资源、课外学习资源、在线互动和在线评价体系5个模块。课程首页主要是对平台相关内容进行一个简要介绍。教学资源，主要包括具体的课程内容，实验教学资料（主要是指护理操作视频），还有护理学基础相关试题。课外学习资源，主要包括一些护理相关前沿事件及视频，学生制作的教课视频及学习活动，还有教师示教、学生模拟的照片。在线互动模块，主要包括课程公告，在线辅导答疑、在线话题讨论、在线测试以及督学等部分，可实现实时或非实时的师生互动交流。在线评价模块，主要指学生考勤情况，学生浏览网站的次数及时间以及章节测试的完成情况[1]。

2.2.2 网络教学平台的应用 教师向学生介绍网络教学平台的学习资源和使用方法，并告知学生课前可在网络教学平台上预读教学课件、教学计划和实践培训说明，利于课堂对相关内容的理解。课后在网络教学平台完成教师布置的作业，对有操作技能教学内容的还应仔细观看护理操作微视频。同时，鼓励师生互动，要求学生在平台上对相关临床案例进行在线讨论，培养学生分析解决问题的能力[2]。鼓励学生在平台上提出学习过程中遇到的难点，教师及时进行指导。在操作展示和评估部分，定期组织学生拍摄操作实践模拟，并以团队合作模式模拟临床实践，培养学生的临床思维。此外，还组织学生上传自己的护理操作视频，由教师和学生审查和讨论。教师可以利用平台上的资源辅助教学，扩大课堂内容，监控学生学习进度和作业。实时了解学生在学习过程中遇到的困难和主要问题[3]。

2.2 效果评价

成绩考核：课程结束后，对两组学生进行考核。理论考核与操作技能考核满分均100分，考试内容、考试方式及评分标准均一致。

教学满意度调查：制定教学满意度调查表，问卷内容主要涉及教学模式新颖、学习任务明确、提高解决问题能力、激发自主学习兴趣以及对本次教学的总体评价。

2.3 统计学分析

本文采用SPSS19.0统计学软件进行数据处理，其中计量资料进行t检验，计数资料进行χ2检验。结果均以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

3.结果

3.1 两组学生考核成绩比较

比较两组学生的理论及操作技能考核成绩，结果提示应用网络教学平台教学的观察组学生的理论成绩及操作技能成绩均高于传统教学方式对照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）,见表1。

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

组别 例数 理论成绩 操作技能成绩观察组 48 88.64±3.54 93.35±3.32对照组 48 80.32±3.60 87.62±3.49

3.2 两组学生对教学模式的应用效果评价

本文共发放调查问卷96份，回收有效问卷96份，有效回收率为100%。两组学生对相应教学模式的评价提示，观察组学生在教学模式新颖、激发自主学习兴趣、提高解决问题能力以及教学总体评价方面的满意度明显高于对照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）见表2。

表2 两组学生对教学满意度比较[n（%）]

4.讨论

不同于传统教学，网络教学平台的教学内容与日常线下教学相穿插，学生可以根据自己的需要反复观看网络资源，熟悉操作过程，并通过拍摄操作将操作视频上传到网络平台，通过互相讨论，在老师的指导下认识自己的问题，弥补缺点。

本文以护理学基础课程为研究课程，探讨网络教学平台的应用效果。提示应用网络教学平台教学的观察组学生的理论成绩及操作技能成绩均明显高于传统教学方式对照组，且观察组学生在教学模式新颖、激发自主学习兴趣、提高解决问题能力以及教学总体评价方面的满意度明显高于对照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。进一步证实了网络教学平台具有较佳的教学效果。网络教学平台，是课堂学习的一种延续性学习方式，将课内外有机结合。学生在课堂学习后，可通过浏览课程网站的讲座视频、网上考试等资料，加深学习印象，巩固专业知识。学生也可以在平台上与老师和同学讨论话题，及时解决问题。