浅谈中国特色大学体育教育

莫冬丽　郑建宙

摘  要：大学体育指在高校开展的体育，在高校人才培养体系中占据着重要的地位，我国的大学体育具有自己鲜明的特色，全面认识中国特色大学体育对开展学校体育有指导意义。中国特色大学体育的全面认识应包括中国特色大学体育是习近平新时代中国特色社会主义思想的内容之一;国家对大学体育课程有明确的标准;大学体育与学生体质密切相关;大学体育具有鲜明的校园文化特征;与国外大学体育相比较，中国特色大学体育有着自己明显的特点和优势。

关键词：大学体育  中国特色  认识

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0173-02

1  中国特色大学体育的特征

大学体育是人才培养的重要组成部分，中国特色大学体育是习近平新时代中国特色社会主义思想的内容之一。习近平总书记在访问国际奥委会时指出“体育不仅仅是体育，还能贡献更好的教育”，这句话阐述了体育的深刻内涵。高校的任务是立德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在人才培养目标中明确体育的内容，是基于体育具有的特殊功能，同时也是中国特色大学体育一个极其重要的特点。对于体育的特殊功能，习近平总书记在会见全国体育先进单位和先进个人代表时做了这样的诠释：“体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活、推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。”由此可见，体育不仅是一种技术，一门学科，一个专业，它还蕴含着人的身体素质与健康，人的精神追求，人的全面发展的丰富内涵。因此对中国特色大学体育的认识必然包含对党的教育方针，对“健康第一”体育理念等的认识。体育是一种以身体与智力活动为基本手段的社会活动，能够提高运动能力、身体素质、心理素质和社会适应能力，改善行为生活习惯，提高运动健康水平，从而促进学生身心的全面发展，把体育作为党的教育方针的内容之一是中国特色大学体育最重要的特征。

大学体育主要表现形式为课程教学，中国特色大学体育的另一个显著特征是国家对体育有明确的课程标准。教育部针对高校体育课程专门下发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》。前者是为高校学生公共体育课程制定的，不仅明确了体育的具体内容，还对体育在人才培养中所起的作用作了阐述：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是實施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”后者则是专门为高校培养体育专业人才而制定的，规定了高校体育教育本科专业各类主干课程的课程目标、教学基本内容、学习评价、教学基本条件等要求。无论公共体育体育课程还是培养体育专业人才课程的认识，必然涉及到体育的专业建设、学科建设、课程建设等内容，涉及到体育的师资、基础设施、管理制度、教学内容、教学方法、教学评价以及教学改革等体育教学组织实施的认识，由国家规定体育课程标准是中国特色大学体育的重要一个特点。

大学体育与学生体质健康密切关系，在增强学生体质促进学生健康方面起着无可替代的作用。教育部印发的《高等学校体育工作基本标准》规定“增强学生体质和促进学生健康”是学校体育的基本目标之一和重要工作内容。大学体育与学生体质的关系主要体现在通过体育手段提高学生体质健康水平，开展学生体质监测与评价。体育是提高学生体质健康水平的重要载体，通过体育课堂教学和课外体育活动形式来发挥育人作用。大学体育课堂教学以传授体育的基本理论与基本知识，学习体育锻炼的基本方法为主要内容。课外体育活动则是以形式多样的体育运动方式让学生实践、深化及拓展体育课堂的教学内容。学生在参加体育活动利用体育锻炼促进人体骨骼、肌肉的生长，改善血液循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统机能状况，增强机体适应能力的功能来练就强健体魄，增强体质。同时在活动中形成良好的体育锻炼习惯，提高运动技术水平，体验运动的乐趣和成功的感觉，养成良好的体育道德和合作精神，学会处理竞争与合作的关系，形成积极乐观的生活态度，懂得自我测试与评价体质健康状况，从而提高自身的思想道德素质。

教育部专门制定《学生体质健康监测评价办法》，将学生体质健康监测评价纳入教育现代化指标体系，作为考试制度建设和改革的重要内容。颁布的国家学生体质健康标准，从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，规定大学阶段学生体质健康监测项目有身高、体重、肺活动量、50m跑、立定跳远等内容，每个项目都规定有评分的标准，并以测试达标情况作为评价体育教学效果的一项重要内容，这也是中国特色大学体育重要特点之一。

2  中国特色大学体育内容

大学体育具有鲜明的校园文化特征，这种特征是体育能够在促进人的全面发展过程中发挥作用的内驱力。一般校园文化是指以学校课外文化活动为主要内容的文化氛围和精神，体育除以课程形式作为学校人才培养课程体系重要组成部分外，同样具备了学校课外文化活动的特征，既可单独称为校园体育文化，又是校园文化的重要组成部分。学校将课外体育活动纳入教学计划，要求并保证学生每天1h体育活动时间，组织开展校内各种体育比赛，举办综合性学生运动会，组建学生体育运动队开展高水平课余训练，组织学生参加校外各类体育竞赛和社会活动。学生在参加丰富多彩的课外文化活动中感受体育的健身性、竞技性、民族性、国际性、趣味性、娱乐性、艺术性及共享性等诸多特性，接受顽强拼搏的意志品质、公平竞争的思想意识、遵守规则的行为规范、团结协作的集体主义、娱乐交际的愉悦体验等体育氛围和精神的熏陶，促使自己在身心方面得到全面发展，从而使体育起到教育人、培养人的第二课堂或隐性课程的作用。

国内外大学体育的形式与内容既有的共性与差异性，其中的差异性彰显了中国特色大学体育丰富的内涵。正确认识中国特色和国际比较是认识中国特色社会主义的重要方法，全面认识中国特色大学体育也是如此。李春木[1]以美国、德国、日本等国为参照对象，对中外高等院校体育教育理念进行比较，在美国各州、各学校自由设置课程，健身类与竞技类课程平行发展，具体体育课程不限定教师教学内容，体育教育理念围绕培养学生的体育态度，发展身体，提高运动水平，促进人的个性化发展。德国非体育专业类大学一般不安排体育教学课程，强调学生自主参加体育活动。日本规定大学生入学后必须学习两年的保健体育，修满规定的学分，将学校体育教学课程延伸为“健康教育”，提倡“快乐体育”。我国倡导的体育“健康第一”，利用体育的特性来增强学生体质，促进健康的与各国的理念基本一致。而我国把体育列入党的教育方针，利用体育文化蕴含的培养人，塑造人的特性来促进学生的全面发展的理念与国外有所差异。

从体育课国际化为视角[2]来审视体育教学模式，美国提出的“运动教育”概念，强调体育以发展学生的认知能力为教学目的，注重学生的自主练习。日本的“快乐体育”主张自发的认知与学习，倡导以小团体自主学习为主要形式。欧洲的体育教学模式是以传授运动技能为主要目的，注重于教学过程中对各环节要素的协调性把握。我国的体育教学模式的理论研究和实践探索形式多样、内容丰富，如体育课程“课内外一体化”教学模式等。从宏观来思考比较我国的体育教学模式，会发现都在遵循着“国家制定体育政策—体育列入高校人才培养计划—实施国家体育课程标准—学生全员参与全员受益”这样一种基本模式，这种模式有别于国外的体育教学模式，是中国特色社会主义教育制度的一种创新，并在长期的实践中证明具有强大的生命力，需要每一位体育教育工作充分地认识。

张红英[3]对中美高校体育课程实施的进行较为全面的分析，认为美國的教学目标让学生更好地服务于社会和进行生活，我国则是为了促进学生身体健康和掌握运动技能;美国的课程标准各州具有自主权，我国则是由国家统一规定课程标准;美国体育课程没有必修课，课程内容注重于个人项目和健身娱乐项目，而我国明确规定一年级为必修课，二年级为必修选项课，注重竞技与集体运动项目;美国注重学生主体作用和俱乐部的作用，我国则注重于课堂形式，社团和俱乐部发展规模小。以我们设置的体育舞蹈课程为例，课前尝试对50名学生进行体育舞蹈了解度的调查，结果显示有8名学生对体育舞蹈课的舞种有所了解，仅有1名学生学过体育舞蹈。在课程教学结束后，参加课程学习的每名学生都初步学会3种以上体育舞蹈，设想不在学校安排学习，学生就无从学习体育舞蹈。学校的主体是学生，学生全员参与全员受益是课程设置的基本要求，通过这样的分析会发现，这种由国家统一制定课程标准，学校按照课程标准实施教学，学生根据课程标准进行学习的体育教学组织形式，既增强体育教学组织实施的执行力，又能使学生全员参与、全员受益，这种体育教学组织实施形式是中国特色大学体育的优势所在，特色之居。

3  结语

我国的大学体育具有鲜明的中国特色，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要手段之一，全面完整地认识中国特色大学体育，深刻地认识中国特色大学体育是习近平新时代中国特色社会主义思想的组成部分，对于开展大学体育理论研究与实践活动具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1] 李春木，段斌.中外高等院校体育教育比较研究[J].体育文化导刊，2015（11）：163-167.

[2] 唐大鹏.深化高校体育教学俱乐部改革的路径——以体育课国际化为视角[J].体育科技，2017，38（3）：159-160.

[3] 张红英.中美高校体育课程实施的比较分析——以索尔兹伯里大学和陕西师范大学为例[D].陕西师范大学，2016.