协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用

摘 要：协作式学习模式是现代教育理念倡导的教学模式中的一种，在小学高年级数学教学中应用协作式学习模式可使学生主动参与课堂教学活动，弥补了传统教学中学生被动学习的不足，对于拓宽学生思维、促进学生间的团结协作具有积极的影响。本文旨在探讨协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用策略。

关键词：协作式学习;小学高年级;数学教学应用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0066-02

引 言

协作式学习模式的实施可以有效培养学生的团队合作精神，这也是现代学生必须要掌握的基本素质。在小学数学教学中实施协作式学习方法，也符合新课改的要求。小学数学本身的知识结构较为抽象，引入协作式学习，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，提升学生的数学素养，从而提高数学教学的效率，使学生能够通过自我探索的方式掌握数学知识，本文主要围绕协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中的意义和策略展开探讨。

一、协作式学习模式的定义

协作学习的宗旨就是团结协作，它是通过小组或团队的形式组织学生学习的模式。小组学生通过相互交流和共同探讨，来探索和发现未知的知识，并将这些知识与小组成员或全班同学进行分享。在协作学习的模式中主要涉及七个环节：设计、角色扮演、合作、伙伴、竞争、辩论、问题解决。这种学习模式颠覆了以往的传统教学模式，教师和学生的角色均发生了变化，教师在协作学习模式中的主要作用就是引导和指导学生，将学生合理分成几个组，每个学生作为小组成员之一必须担当某个角色，有着不同的分工和合作。而学生也由原来的被动学习转为主动探究。

二、协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中的意义

1.突出学生的主体地位

传统教学模式采取的是教师讲、学生听的“一言堂”模式，教师在讲台上讲得口干舌燥，却达不到预期的教学效果，究其原因是传统教学模式中学生处于被动接受知识的状态，未能突出学生的主体地位，学生对感兴趣的内容就听，不感兴趣的就懒得听，思想容易开小差，教师犹如在唱独角戏，没有得到学生应有的回应，不利于教学质量的提高。而协作式学习模式下教师和学生的角色均发生了转换，将课堂真正交还给学生，学生在协作学习的过程中，积极参与、相互讨论、共同学习，不仅突出了学生的主体地位，还使课堂氛围变得生动活泼。

2.培养学生的综合素质

现代教育理念提倡的是对学生各方面综合素质的培养，学生通过协作学习，对知识展开探究、小组成员间相互帮助、相互沟通、共同解决问题来完成协作学习的任务。协作学习模式的应用使学生在此过程中锻炼了各方面的能力，如和同学间的沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力、独立思考能力、分析解决问题的能力。每个学生都充分认识到团队的重要性，在团队中扮演好自己的角色，这不仅有利于培养学生在团队中的责任感，还能增加他们的向心力和凝聚力，对学生综合素质的培养和提高具有积极的影响[1]。

三、协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中的策略

1.合理设计协作式学习的内容

协作式学习模式虽然具有诸多优势，但也不是说所有的学习内容均可通过这种学习模式来实现，有些知识超过学生所处年龄的接受范围是无法达到协作学习的效果的，有些知识过于简单则失去协作学习共同探究的意义。因此，小学数学教师在开展协作学习前必须把握好度，合理地设计协作学习的内容，结合学生实际情况，如年龄、数学功底、理解能力、思维能力等多方面因素综合考虑，确保协作学习的内容具有可行性，这样协作学习才能真正发挥作用。

2.合理设计协作学习小组成员的结构

尽管协作学习模式有利于学生各方面能力的培养和锻炼，但教师在进行分组时，对小组成员的结构应合理设计和安排，根据学生间存在的个体差异合理搭配。通常一个班级的学生可分为优等生、中等生、后进生三个层次，优等生数学成绩优秀，其自主学习的能力和接受能力均较强;中等生数学成绩和自主学习的能力均一般;后进生数学成绩和自主学习的能力均不太理想。因此，教师在分组时应将这三个层次的学生合理调整，不要将处于同一层次的学生全部分配到一个小组中，必须确保每个小组的成员都包含这三个层次，这样，学生才能在协作学习的过程中取长补短，实现共同进步的目标。尤为重要的是，教师应根据协作学习的任务来优化分组，使每个学生都能主动参与到协作学习的过程中，并发挥自己的优势。

3.适当引入竞争，提高协作学习的质量

在协作学习的模式中适当地引入竞争，不仅有助于在小组间和学生个体间营造一种你追我赶、不甘落后的积极氛围，还能充分调动学生学习数学的积极性，如教师可就某一数学知识进行延伸和扩展提出问题，让所有小组成员进行积极思考，踊跃发言，在最短时间内回答最准确的小组为优胜者。例如，数学习题通常可以一题多解，因此教师可引导学生在掌握一种解题方法的基础上探讨另外的解题方法，小组成员充分发挥各自的聪明才智，团结合作，共同探讨。小组与小组之间形成相互竞争的关系，看看哪个小组掌握的解题方法最多，如何做到举一反三。最后，教师要总结同一道题最简单最快速的解题方法才是最适用的，这样学生在考试时才能赢得时间上的优势，数学讲究的就是化难为易、化繁为简，这样才能保证绝大多数学生都能理解和掌握数学知识。将这样的竞争模式引入协作学习的过程中，能有效地激发学生的好胜心和不服输的心理，从而使他们主动地参与到协作学习之中。因此，教师可经常性地有意识、有目的地开展一些竞赛活动，营造浓郁的竞争氛围来提高学生协作学习的积极性，从而提高课堂教学的质量。

4.加强教师在协作学习中的引导作用

协作学习虽然是以学生为主体，但并不是说教师就可以任由学生自主学习而放任不管，教师在学生协作学习中最主要的作用就是引导学生进行有效的课堂学习，以免学生的学习方向发生偏移。这就要求小学数学教师积极发挥自身的引导作用，带领学生向着正确的学习方向和学习思路前进。一是学生自主讨论时，教师应引导其按照教材内容来讨论，不能偏移教材内容的主题，以保证学生掌握教学内容。二是教师在引导时可以及时了解小组协作学习的进展，当学生遇到问题时则可给予指导，保证学生能继续完成协作学习的探讨。这不仅有利于提高协作学习的效率，还能和学生建立和谐良好的师生关系，使学生敢于在课堂上发表自己的观点，师生间形成良好的互动，这有利于教学效果的提高。

结 语

综上所述，协作学习模式应用于小学高年级数学教学中，教师的引导作用不容忽视，只有教师合理应用有效的教学策略，合理分组、合理设计协作学习的内容，激发学生的好胜心，才能使学生更好地投入到协作学习的过程中，实现教学模式的成功转变，从而使学生牢固掌握数学知识，从协作学习的方式中得到各方面综合能力的锻炼，在提高课堂教学效果的同时提升学生的综合素质。

[参考文献]

许春燕.协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用[J].考試周刊，2018（32）：108.

作者简介：马振武（1976.9—），男，壮族，广西靖西人，大专学历，小学一级教师，研究方向：教育教学。