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浅析小学高年级作文教学

2016-12-12吴迪

祖国 2016年20期
关键词:小学高年级浅析作文教学

吴迪

摘要:新课程标准的颁布,推进素质教育的进程,促进小学语文教学的改革与发展。小学各年级语文知识的结构是不一样的,语文教学的侧重点是不同的,低年级为拼音和字词,中年级为句段和阅读,高年级为培养写作能力。学以致用是学习的最高境界。写作是语文教学学以致用体现,写作把学过的知识分类、整理、融合、贯通,组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达,形成文字。牵一发而动全身,爱好写作就喜好读书,钻研字词句,热爱语文,一定主动地学语文。因此,培养学生写作就能引导整个语文的学习,提高语文素养。

关键词:浅析 小学高年级 作文教学

怎样引领学生进入灿烂的中华语言文学之去,汲取丰富的文化营养,培养学生语文素养是教师探讨的永恒课题。多年的与学生沟通、学生家长交流及教学实践,笔者认为:小学作文教学以“读、说、写”三步进行,目标是写作,阅读和说是过程和手段,写作需要阅读和说作支撑,三者有机结合,三位一体,不可分割。

高年级作文教学,结合高年级学生特点,字词的学习让学生自学,进行多种方式检查,腾出更多的时间,以写作为中心,训练学生写作,培养写作能力。小学语文教学不是培养作家,是培养愿写、会写、爱写的习惯,克服写作困难,抛弃“畏惧写作”的心理,激发学生写作兴趣,培养写作的基本能力。

一、关于“读”

古语说:“读书破万卷,下笔如有神”,这是有道理的,多读勤练是写作的关键。阅读是一种自学,一种主动性学习,也就是说:好读书,读好书,善读书,多读书,习惯读书,养成一种阅读的习惯,教给学生一种终身受益的方法。提高作文水平,阅读两方面的文章,一是同龄人的习作,二是名家名篇。前者引起共鸣,后者探索文章的技巧和词句,学习了优美的语言,学到了做人的道理,受到启迪和感悟。学生每天阅读一篇优秀作文,把好的词句和点评找出来,博采众家之长,吸取多篇文章的精华,积累自己写作的营养,增加写作底蕴。力争口诵、手记、脑思,制作阅读卡,写文章梗概和体会,交一张阅读卡,教育学生多读书、读好书,养成读书习惯。

二、关于“说”

“说”实质上是以口写作,写是用手“说”而已,二者相辅相成。对小学生而言,“说”相对容易,写作先练说,锻炼学生当众说的能力。有的学生当众说,存在一定的心理障碍,行为表现不一:目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等不一而足。教育学生消除胆怯的心理,以呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法调整。课前演讲,每节语文课前上台演讲,讲小故事、笑话、新闻,背课文、背诵诗词,时间两分钟以内为宜,按桌次进行,一节课一人,课代表主持。增加学生当众说的锻炼机会,培养口头表达能力。课堂上留给学生自主空间,允许说错话、补充、修正、质疑、保留,激励学生大胆发言。

以早读、阅读课、队活动、自习课进行演讲训练,循序渐进,续编小故事、根据文章进行说话训练、组织读书沙龙、朗读自己的作文、设计作文开头、结尾的口头作文。教师进行引导、分析、点评、总结,相互交流和相互学习,激发兴趣,提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力。

三、关于“写”

写作是语文教学的重中之重,很多学生难以接受,其表现:有的学生写作文犹如“狮子啃绣球”,不知从何下口,不知写什么;有的学生能写,却没有系统掌握写作规律和方法,写出的习作平淡、空洞,没有价值。久而久之,学生就会失去写作的兴趣,造成不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。

激发和培养学生写作兴趣,让学生乐写。“兴趣是最好的老师”,作文教学的第一要义激发和培养学生写作的兴趣。信息化社会网络提供大量的信息,让学生阅读自己喜欢的书籍,教师合理引导,由阅读到说再到写,让学生愿意阅读,愿意讲话,愿意写作。

讲授一些写作方法和技巧,让学生会写。以往的作文教学,总担心讲得多了,不利于学生思维和想象,一般采用写前不讲写后评价,实践证明这一方式过高地估量了学生的写作能力,导致学生不能系统掌握写作方法,不利于写作能力提高,一些学生止步不前。教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象是一致的,讲授的是方法。让学生把自己的喜怒哀乐熟练地变成文字,再现生活,表达真情实感,学生对自己的创造力感到无限的兴奋。

写作训练以“模仿写作,专项写作,分类写作”进行。

“榜样的力量是无穷的”,模仿范文写作是提高作文水平的重要途径。小学生的模仿能力是极高的,仿写之前选择几篇同类型范文,写同一件事,不同的人写法是不同的,有不同的开头和结尾,比较它们的不同,找到每篇文章的成功,启发学生思考,让学生自己动手仿写。坚持练习写作,提高作文水平。

把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来,就是专项训练。小学生对整篇文章的结构和整体感陌生,不好下手,采取“搭积木”的方式,一篇文章拆开写。从文章的“开头”进行。开头部分不宜过长,学生感觉相对容易,搜集几种开头方式,让学生习作;接着学生修改,教师进行讲评,直到每个学生过“开头”关。“结尾”写作训练采取续写结尾的方法,阅读一篇范文,不读结尾,让学生续写结尾。“中间”写作训练力争事例鲜明,语言生动,内容充实。训练依旧是讲、写、评,直到每个学生过关。坚持经常,学生就能写好的“开头”和“结尾”,消除作文多么难写心理障碍,逐步提高到写好作文。

参考文献:

[1]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学,2014.

[2]陈勇.小学高年级作文核心能力培养研究[D].四川师范大学,2012.

[3]陶玉婷.小学高年级命题作文习作的现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2013.

[4]刘娜.对当今小学高年级习作教学问题的思考[D].天津师范大学,2011.

[5]杨艳秋.提升小学高年级作文教学效率的思考[J].作文成功之路(下),2016,(01).

(作者单位:吉林省梨树县刘家馆子镇中心小学校)

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