浅析小学高年级作文教学

吴迪

摘要：新课程标准的颁布，推进素质教育的进程，促进小学语文教学的改革与发展。小学各年级语文知识的结构是不一样的，语文教学的侧重点是不同的，低年级为拼音和字词，中年级为句段和阅读，高年级为培养写作能力。学以致用是学习的最高境界。写作是语文教学学以致用体现，写作把学过的知识分类、整理、融合、贯通，组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达，形成文字。牵一发而动全身，爱好写作就喜好读书，钻研字词句，热爱语文，一定主动地学语文。因此，培养学生写作就能引导整个语文的学习，提高语文素养。

关键词：浅析 小学高年级 作文教学

怎样引领学生进入灿烂的中华语言文学之去，汲取丰富的文化营养，培养学生语文素养是教师探讨的永恒课题。多年的与学生沟通、学生家长交流及教学实践，笔者认为：小学作文教学以“读、说、写”三步进行，目标是写作，阅读和说是过程和手段，写作需要阅读和说作支撑，三者有机结合，三位一体，不可分割。

高年级作文教学，结合高年级学生特点，字词的学习让学生自学，进行多种方式检查，腾出更多的时间，以写作为中心，训练学生写作，培养写作能力。小学语文教学不是培养作家，是培养愿写、会写、爱写的习惯，克服写作困难，抛弃“畏惧写作”的心理，激发学生写作兴趣，培养写作的基本能力。

一、关于“读”

古语说：“读书破万卷，下笔如有神”，这是有道理的，多读勤练是写作的关键。阅读是一种自学，一种主动性学习，也就是说：好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书，养成一种阅读的习惯，教给学生一种终身受益的方法。提高作文水平，阅读两方面的文章，一是同龄人的习作，二是名家名篇。前者引起共鸣，后者探索文章的技巧和词句，学习了优美的语言，学到了做人的道理，受到启迪和感悟。学生每天阅读一篇优秀作文，把好的词句和点评找出来，博采众家之长，吸取多篇文章的精华，积累自己写作的营养，增加写作底蕴。力争口诵、手记、脑思，制作阅读卡，写文章梗概和体会，交一张阅读卡，教育学生多读书、读好书，养成读书习惯。

二、关于“说”

“说”实质上是以口写作，写是用手“说”而已，二者相辅相成。对小学生而言，“说”相对容易，写作先练说，锻炼学生当众说的能力。有的学生当众说，存在一定的心理障碍，行为表现不一：目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等不一而足。教育学生消除胆怯的心理，以呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法调整。课前演讲，每节语文课前上台演讲，讲小故事、笑话、新闻，背课文、背诵诗词，时间两分钟以内为宜，按桌次进行，一节课一人，课代表主持。增加学生当众说的锻炼机会，培养口头表达能力。课堂上留给学生自主空间，允许说错话、补充、修正、质疑、保留，激励学生大胆发言。

以早读、阅读课、队活动、自习课进行演讲训练，循序渐进，续编小故事、根据文章进行说话训练、组织读书沙龙、朗读自己的作文、设计作文开头、结尾的口头作文。教师进行引导、分析、点评、总结，相互交流和相互学习，激发兴趣，提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力。

三、关于“写”

写作是语文教学的重中之重，很多学生难以接受，其表现：有的学生写作文犹如“狮子啃绣球”，不知从何下口，不知写什么；有的学生能写，却没有系统掌握写作规律和方法，写出的习作平淡、空洞，没有价值。久而久之，学生就会失去写作的兴趣，造成不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。

激发和培养学生写作兴趣，让学生乐写。“兴趣是最好的老师”，作文教学的第一要义激发和培养学生写作的兴趣。信息化社会网络提供大量的信息，让学生阅读自己喜欢的书籍，教师合理引导，由阅读到说再到写，让学生愿意阅读，愿意讲话，愿意写作。

讲授一些写作方法和技巧，让学生会写。以往的作文教学，总担心讲得多了，不利于学生思维和想象，一般采用写前不讲写后评价，实践证明这一方式过高地估量了学生的写作能力，导致学生不能系统掌握写作方法，不利于写作能力提高，一些学生止步不前。教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象是一致的，讲授的是方法。让学生把自己的喜怒哀乐熟练地变成文字，再现生活，表达真情实感，学生对自己的创造力感到无限的兴奋。

写作训练以“模仿写作，专项写作，分类写作”进行。

“榜样的力量是无穷的”，模仿范文写作是提高作文水平的重要途径。小学生的模仿能力是极高的，仿写之前选择几篇同类型范文，写同一件事，不同的人写法是不同的，有不同的开头和结尾，比较它们的不同，找到每篇文章的成功，启发学生思考，让学生自己动手仿写。坚持练习写作，提高作文水平。

把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，就是专项训练。小学生对整篇文章的结构和整体感陌生，不好下手，采取“搭积木”的方式，一篇文章拆开写。从文章的“开头”进行。开头部分不宜过长，学生感觉相对容易，搜集几种开头方式，让学生习作；接着学生修改，教师进行讲评，直到每个学生过“开头”关。“结尾”写作训练采取续写结尾的方法，阅读一篇范文，不读结尾，让学生续写结尾。“中间”写作训练力争事例鲜明，语言生动，内容充实。训练依旧是讲、写、评，直到每个学生过关。坚持经常，学生就能写好的“开头”和“结尾”，消除作文多么难写心理障碍，逐步提高到写好作文。

参考文献：

[1]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学，2014.

[2]陈勇.小学高年级作文核心能力培养研究[D].四川师范大学，2012.

[3]陶玉婷.小学高年级命题作文习作的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.

[4]刘娜.对当今小学高年级习作教学问题的思考[D].天津师范大学，2011.

[5]杨艳秋.提升小学高年级作文教学效率的思考[J].作文成功之路（下），2016，（01）.

（作者单位：吉林省梨树县刘家馆子镇中心小学校）