基于让学引思的小学语文有效学习方式探究

摘 要：自主合体探究式的教学模式，在新课程改革以来备受关注，其是在让学引思的基础上提出来的。基于让学引思的教学方式，是通过让学生进行自主学习，由此来学会学习，从而提高学习热情，达到很好的教学效果。在小学语文教学中，引入让学引思的教学模式，能够提高课堂教学动力，让教师正视让学引思的价值，创新课堂教学，在学习任务、问题中，培养学生自主学习的习惯，让其在教学过程中，感受全新的体验与感知，从而提高教学质量。

关键词：让学引思;小学语文;学习方式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0062-02

引 言

新课程改革以来，人们对高效教学越来越重视，希望得到最佳的教学成果。但对于小学生来讲，真正喜欢、愿意主动去学的语文课堂，只有通过创新的教学方式，即让学引思的教学模式，才可能实现高效的教学质量。让学引思是一种新型的教学模式，在小学语文教学中，它可以充分地发挥小学生的主观能动性，以学生学为主要思想，在学生思维活动中开展语文教学，明确语文课堂的目标，实现高效与减负共同结合的目的。下面笔者对让学引思在小学语文教学中的应用展开讨论。

一、明确自主学习方式，尊重学生自主学习

在小学语文教学中，每个教师都希望学生可以达到爱上学习、自主学习的教学目标，特别是在新课程改革实施以来，以学生为主体的教学模式越来越受到人们的广泛关注，其是通过学生去构建自己的知识体系，通过积极地开展思维活动，提高自主学习能力，进而提高教学效果。让学引思的出现，是在尊重学生自主学习的基础上创新出来的一种教学思维，此模式虽面向小学生，但教师不可强加灌输自己的思维，让学生无条件地接受[1]。因此，语文教学应以不断提高小学生的整体素养。同时，在教学中，教师要尊重学生的发展，将空间、时间留给学生，使其语文综合能力与思维能力可以得到整体的提升。

例如，在小学语文第五册“去年的树”教学中，教师需要充分尊重学生的自主学习能力，让学生先在读课文中去感受、表达自身的情感，并于阅读中，带着情感去认识树，理解作者的思想，让学生在这种自主教学中，可以准确地说出松树的种类及特点。同时，读后让学生寻找出自己喜欢的句子，并说明理由，从而有效发展学生的思维能力。

二、为学生提供让学的时间与空间

在教学中，让学引思是一种新的教学模式，让学模式也是一项非常关键的环节。也可以将让学看作是一种艺术，其有着一定的原则性。首先，在教学中，教师需要了解与评估学生的差异性，坚持公平原则，为每位学生提供一个平台，让其可以充分地发挥自己的才华。同时，“让”需要适当的范围，不可以没有范围地去“讓”。因小学生的语文素养还没有完全达到教学要求，在文本知识的学习时，还需要教师去指导和引导，不可将整个课堂交让给学生[2]。在教学中，教师需要把学生的自主学习、协作及探究能力充分地激发出来，让其在讨论、操作、阅读中去真实地完成情境任务，从而提高语文综合素养。真正地实现授之以渔才能提高其能力，实现教是为了不教的目的。因此，在语文学习中，教师需要积极为学生提供让学的时间与空间，让学生学会学习、学会自主解决课堂问题。

例如，在小学语文第六册“海底世界”的教学中，教师可为小学生提供让学的时间与空间，同时为其创计相关的情节，让他们通过观看多媒体视频，了解不熟悉的知识与内容，了解海底世界，在这种形象化的教学欣赏中，提高学生的学习兴趣。再引导学生阅读课文，提高其积极性，并在阅读中，为学生设计科学、合理的探究性问题，让学生去自己寻找，从而理解课文。

三、明确引思态度与效果

小学阶段的语文教学也是学生在今后语文学习的坚实基础，故保持学而有疑的态度，让学生感受没有疑问就没有认同、没有思考就没有学习成效很有意义。在让学引思教学中，引思不仅强调了教师的引导，还强调了学生的思考，二者之间的默契配合，为教学提供了一种绝佳的效果。小学语文教学，需要这种教学模式与理念，教师在引导学生思考问题的同时还需要结合学生的心理实际，并以此为基础，激发其思考积极性与愿望，为学生的思考指出一条道路。由此可知，在教学中，教师需通过自己的智慧，指导学生进行系统学习，培养学生在学习中的思考习惯，提高思维品质和能力。

例如，学生在第四册的“雷锋叔叔，你在哪里”学习中会了解到，雷锋出生于1940年，是中国人民解放军战士、共产主义战士。他出身贫寒，幼年丧父，参军以后，通过不断的学习，被评为共产主义青年团代表、主席团成员等，最后因公殉职，年仅22岁。故在教学中，教师首先对雷锋的历史背景进行讲解，引导学生了解当时的历史环境，激发学生思考的兴趣，同时还可以让学生思考雷锋的经历，从而引入课文，让学生学习。引导阅读，可以小组合作的形式展开，解答问题，论证个性化的想法，让学生通过讲述故事，培养其核心素养，同时为学生设置一个探究性的问题，让其在阅读与讲述中，锻炼语言表达能力，尊重学生想法，让其在探究中发展自身思维能力，从而提高教学效果。

四、加深学生的情感认知

基于让学引思下的教学模式，也强调师生之间的互动性，让学生、教师都可以积极地参与教学活动。多数教师在教学中，重视知识的传授，但忽视了学生的主动思考，让学生在死记硬背中，只能应对教师提出的简单问题，不能深刻地了解与认识语文知识，也不能引导学生更加全面地思考问题。因此，在教学中，教师需要结合实际教学活动，加深学生对语文知识的体会，引导学生深入思考。

例如，在进行小学语文第七册“为中华之崛起而读书”这一课的教学中，教师为了加深学生对祖国的认识，需要先让学生进行信息收集，如了解我国的历史。其次，引导学生思考问题，如为什么要为中华崛起而读书。由此，引导学生了解我国人民的生活环境，引入旧时代下的中国环境实例，让学生可以深刻地体会中华民族伟大复兴之路的艰辛。

结 语

综上所述，小学语文教学基于让学引思的教学模式，可以让学生真正地在课堂中表达自己的理解、感知及情怀，使其在学习中，培养主动思考问题的习惯，找到作者的出发点，发现及寻找问题，同时暴露问题，给予他们让学引思的时间与空间，设计学习情境，帮助学生在自动学习中锻炼自我，挑战及发现自我，让他们可以在轻松愉悦的环境中自由地与文本、同学、教师对话，提高理解能力，强化运用能力，让曾经沉闷的课堂变得活跃，为课堂注入活力，提高学生的语文素养，让课堂因教师、学生的互动，变得充满活力，实现趣味教学，真正激发小学生的思维能力，从而提高语文素养。

[参考文献]

李树华.例谈小学语文课堂中表演的有效利用[J].语文学刊，2011（18）：145-146.

郑献清.小学语文课堂的学习方式探讨[J].科教文汇（中旬刊），2010（04）：107-108.

作者简介：仓权基（1981.1—），男，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。