大学英语学习者阅读理解能力构念对提高学生阅读水平的作用分析

韩红红 贾莉

摘 要：外语学习环境下，阅读作为学习英语语言知识、提高语言应用能力的重要途径，在学生英语能力发展中起着举足轻重的作用。本文旨在探索课堂上大学英语学习者阅读理解能力构念，为教师开展阅读教学活动，提高学生阅读水平，提供一定的借鉴。

关键词：大学英语学习者；阅读理解；构念

阅读是一个复杂的认知学习过程，是人的大脑中快速发生的一种认知活动（Harris & Sipay，1990），主要包括语言学习者对文本信息进行识别、理解、应用、分析、评价和创造的知识迁移过程。自20世纪60年代以来，随着学者逐渐认识到阅读在学习中的重要作用，有关阅读理解的研究蓬勃兴起。本文旨在探索课堂上大学英语学习者阅读理解能力构念，为教师开展阅读教学活动，提供一定的借鉴。

《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）2017版向各高校发布，为大学英语教学提出了指导性意见。《教学指南》将阅读理解能力划分为基础目标、提高目标和发展目标三个级别：从话题上区分，包括题材熟悉、语言难度中等的英语材料，一般性题材的文章以及一定难度的文章，学生需掌握获取、识别以及提取有效信息的能力，掌握中心大意；结构方面，学生能够辨识语篇的整体结构和文体，理解其中的逻辑结构和隐含意义；同时，学生需掌握和运用一定的阅读技巧和策略，适当调整阅读速度和方法。

2018年，面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准——中国英语能力等级的出台，提供了多等级的英语能力描述，为构建外语学习、教与评的完整理论体系提供了参考标准（刘建达2015）。量表共设九个等级，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段。阅读理解能力是语言学习者和使用者阅读并处理书面材料时，运用各种知识（包括语言知识和非语言知识）和策略，围绕所读材料建构意义的能力，包括识别与提取、概括与分析、批判与评价书面信息的能力（曾用强2017）。依据语言的事务功能，将阅读理解与具体的文体（书面叙述、描述、说明、论述、指示及互动材料）结合，具体描述和界定了不同语篇描述的阅读理解能力。同时，阅读策略也是阅读能力的重要组成部分，主要包括猜测生词词义、预测下文、推断作者意图、领会篇章的逻辑性等其他技能。

量表中提及的策略主要包括：猜测生词词义；预测下文；推断作者意图；评判文章的逻辑性；利用略读、寻读、跳读等不同的阅读技巧，找出文章的主要信息；迅速找到与自己阅读目的相关的信息；利用已有常识，评价内容的合理性；调整阅读速度和阅读方法；通过背景知识帮助理解；利用上下文线索预测故事情节发展或结局；利用材料中的衔接词，识别作者的观点；快速浏览获取文章大意；通过分析句子结构，理解句子意思；分析构词法，帮助理解词义；分析作者态度等。

邹启明、周瑞琪（2004）在前人研究阅读目的的基础上对中国学生阅读目的进行了研究：可以分为三类：（1）为提高英语水平而阅读，如扩大词汇量，提高阅读速度与技巧；（2）以获取知识/信息为目的而阅读，如了解西方文化；（3）为功利性目的而读，比如为了提高考试成绩。根据不同的阅读目的和类型的阅读材料，陈则航（2016）区分了阅读理解类型：一是字面意思的理解，二是推理性理解，三是评论或评论性理解，四是赏析性阅读。关于阅读策略，（Brown & Abeywickrama 2013）列举了十条，包括：1）明确阅读目标；2）运用拼写规则帮助理解词汇、语法；3）通过语法分析来确定词义；4）猜测词义或句义；5）略读文章以获取其主旨和主要思想；6）寻读文章以获取具体信息；7）用默读技巧快速阅读文章；8）利用笔记、纲要、图表或语义映射等手段帮助理解和保留信息；9）区别字面意思和言外之意；10）用话语标记语（如：however，nevertheless 等）处理文章各部分之间的关系。

根据对我国目前英语教育现状的调研，量表将本科学段非英语专业大学生英语水平分为两个等级，五级和六级的标准对应于《教学指南》中“提高目标”和“发展目标”的教学要求（王守仁2018）。根据Bachman & Palmer（2010）构念框架，本研究在《教学指南》和量表基础上，结合阅读的相关理论，构建了大学英語学习者的阅读理解能力框架，大学英语课堂上的阅读能力包括认知能力和理解策略。

认知能力主要包括识别、理解、分析、评价及评价的能力。其中，“识别”指的是读者基于文本材料，辨认从长时记忆中提取相关知识的能力，对应《教学指南》中的要求“能够基本读懂题材不同的英语材料，掌握中心大意”。“理解”指的是读者在加工文本的过程中构建意义的能力，与量表中“理解作者所表达的情感、态度以及观点”相对应。“分析”指的是辨别文章的组织结构以及对于材料信息的取舍，理解言外之意；对应两表中“推断文章的篇章结构和隐含意义”。

“评价”指的是读者基于某种标准，结合已知知识和价值观，对文章做出评判的过程。“创造”是对不同的阅读材料的内容进行综合分析，在逐渐内化、整合内容的过程中，重新组合各要素，形成自己的理解和认识。

框架中的阅读策略主要包括认知策略、元认知策略以及情感交互因素，具体指：（1）阅读前，明确阅读目标，思考自己了解多少与主题相关的知识；（2）利用略读、寻读、默读等不同的阅读技巧，找出文章的重要信息；（3）利用材料提供的信息，猜测词义或句义；（4）利用文章标题或上下文线索预测故事情节发展或结局（预测下文）；（5）通过背景知识帮助理解；（6）用话语标记语（如：however，nevertheless）等处理文章各部分之间的关系，识别作者观点；（7）区别字面意思和言外之意，分析作者态度；（8）通过互联网平台或查找相关的工具书，解决阅读中遇到的困难；（9）根据阅读目的调整阅读速度和方法。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018.

作者简介：

韩红红，贾莉，北京市，北京第二外国语学院。