基于核心素养的初中生物课堂教学改进分析

摘 要：目前初中生物课堂教学存在较多问题，如知识内容无逻辑、对碎片化知识过于关注、实践体验过程肤浅，没有深入学生核心素养培养等，导致学生学科视野狭窄，思维能力发展缓慢，对知识深层理解能力缺乏。因此，需要基于核心素养，进行初中生物课堂教学改进，真正突显出生物学科的育人价值。

关键词：核心素养；初中生物课堂教学；改进策略

现阶段的教育改革要求以核心素养为纲，各教育部门协同配合，推动教育各环节深层次的改革，促使一线教师转变教学理念、创新教学模式，以培养学生核心素养为基础积极改革创新教学。核心素养是指学生在学习过程中形成并发展起来的适应个人终身发展及社会发展需求的关键素养，而初中生物核心素养时期的子概念，包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面。初中生物教师应基于核心素养，进行课堂教学改进，促进学生综合组织发展。

一、 从学生核心素养发展视角分析当前初中生物课堂教学

要培养学生核心素养，落实全面教育，促进学生全面发展，首先教师就要真正树立起“以学生为本”的教学理念，从“育分”转向“育人”的教学模式，在培养学生学科能力的同时还应关注学生必备品格的塑造，在教学中提高学生实际获得感。

（一） 课堂上学生“实际获得”

在目前初中生物课堂教学中，大部分教师仍过于关注零散事实性知识和孤立的知识点，使得课堂教学由事实堆砌，组织的探究活动过于肤浅，难以充分体现生物学科教育价值，从而导致学生难以形成具有逻辑性的生物学知识结构体系，生物学科能力、生物思维方法难以成形，使得学生难以运用生物学科思路和方法解决实际问题，纵然能暂时通过学业测试，也会在随后生活中将所学知识遗忘，在课堂上学生“实际获得”少之又少。例如：在“动物的行为”教学中，教师先给出“动物行为”定义，然后详细介绍各种动物行为，分析各行为对动物的意义，最后以习题的方式检查学生理解情况。这种教学按部就班地介绍各知识点的教学模式，导致知识是碎片化的，学生学习没有思维过程，所学知识间没有建立起联系，只是知识结构的无逻辑积累，导致学生“实际获得感”缺失，对生物学科思想感悟不深，自然难以形成系统的生物学科能力和学科思维。

（二） 学生学科能力、必备品格培养

目前，初中生物教学中，仍有大部分教师存在“知识本位”现象，过于重视基础知识教学，实现大量知识点的全面覆盖，让学生掌握学科基础知识，形成基本技能。但对于学生在学科本质内容下对学科知识的深层理解、丰富实践经验、对知识深层次的理解和应用的培养都过于缺乏，学生难以感受到所学知识的价值。因此，教师要重视学生学科能力和必备品格的培养，让学生在生物学习过程中形成科学思维方式、解决生物学问题的能力，塑造出学生审美、合作等品格。例如：在“动物的行为”一课教学中，教师在让学生认识到动物行为概念、具体行为特点、各行为代表的意义等知识后，还要让学生对这些知识背后蕴含的内容进行深入探究，理解蕴藏的教育教学价值，让学生学会观察现实生活，从宏观现象中分析微观原因，认识各知识间的联系，形成保护生物多样性的意识。

（三） 初中生物课堂教学内涵从“育分”转化到“育人”

核心素养是在教育改革，进一步落实“立德树人”教育目标中提出的概念，是素质教育和全面发展教育的深化理论，对于改变传统“育分”教学理论，应试教育模式具有积极作用。基于核心素养改进初中生物课堂教学，有利于进一步落实“育人”目标，向学生生活世界回归，以学生终身发展为目标，关注学生个性化需求。因此，在教学中教师不能过于关注学生对知识的记忆理解，更应关注学生在生物学问题的解答过程中的思维表现，以学科知识为基础，培养学生科学素养，发展学生实际应用能力，转变“育分”式教育模式，促进学生综合能力的发展。

二、 基于核心素养的初中生物课堂教学改进建议

针对初中生物课堂教学现有问题，从学生核心素养发展的视角改进初中生物课堂教学，要以知识为能力发展学生能力。

（一） 以重要概念为统筹，建立知识层级体系

在初中生物课堂教学中，教师应建立起具有内在逻辑的知识层级体系，从事实性知识、一般概念，到重要概念，而不是简单地堆砌碎片化知识，让学生逐级学习。在知识层级体系中，生物学重要概念是对超越事实性知识之上的深层次理解，统摄一般概念和相关性事实性知识，从而构建逻辑性的结构体系，增强学生学科理解能力，提高学生知识迁移应用能力，唯有如此，才能逐步培养学生的学科思维能力，学生真正产生“实际获得”。建构知识层级体系的方法为：首先深度分析单元内容，明确单元内容层级关系，区分支撑一般概念建构的事实性知识，和统摄一般概念的重要概念，之后以重要概念统摄一般概念和事实性知识，建立起符合内在逻辑关系的关联。例如：在“动物的行为”一课教学中，教师可以以“青蛙唱歌、大雁迁徙”等生物学事实支撑“动物有多样行为、行为目的是为了适应多变环境”等一般概念，从形成以“动物通过行为适应多变环境，提高生存率”为统摄的知识层级体系，以事实为起点，歸纳一般概念，并深入理解各种联系，从而建立起对重要概念的理解，从而促进学生科学思维的成长，提高学生“实际获得”。

（二） 丰富学生实践体验，扩展学生生物学视野

要落实学生核心素养的发展，就必须为学生提供丰富的实践体验，让学生在真实情境中应用生物学知识、生物学思维方法解决生物学问题，感悟和理解人与生物圈的关系，从而起到扩充学生学习视野、提升其实际应用能力的作用。生物学其独特的学科属性就决定了其与人们日常生活、生产实践具有密切的关系，教师要在学科内为学生提供丰富的实践体验，通过模型建构、社会调查、实验设计、野外实地考察等活动，促进学生将所学知识与生活相结合，感受到所学知识的价值，从而提升学生学习成就感。例如：在血液知识、泌尿系统知识教学中，教师可以将常规血液化验单、尿液化验单引入，将所学知识与生活实际相连，扩充学生学习视野。

此外，教师还可以引导学生制作细胞模型，在动手实践中理解细胞这一微观概念。教师可以结合教学内容及现实生活中与生命活动相关的问题，开展实践活动，让学生充分感受到所学生物学知识的用处。另外教师还要加强学科间的联系和整合，引导学生联系化学、地理等学科知识进行实践体验活动，综合不同学科知识分析事件逻辑关系，提出解决问题对策，从而突破学科间的壁垒，促进学生全面发展。

（三） 基于学生思维发展设计教学活动

基于核心素养改进初中生物课堂教学，还应基于学生思维发展设计教学活动。生物学学习过程就是建立生物学概念的过程，需要遵循直观到抽象再到应用的一般认知过程，是以形象直观生物学现象为起点，让学生经过观察、分析、实验等活动，从而获得知识、运用知识。因此教学活动设计整体思路应是：梳理现有知识、探索新知识、概括分析、提取应用，最后改组认知，各阶段学习任务不同，学生思维活动也随之变化，教师应灵活把握。例如：在“种子萌发形成幼苗”教学中，教师应以建构新概念为重点，以激发学生原有认知为出发点，引导学生经过实验探究活动进行知识学习和思维发展。该单元教学设计整体思路为“梳理种子萌发已有知识，探究种子萌发条件，得出种子萌发需要空气、适宜温度、水等条件的新概念，运用知识解释常见现象，总结探究过程思路”。

三、 结语

总之，核心素养是“育人”教育的重要目标，初中生物教师在教学中不仅要重视知识传授、学生技能提高，还应注重培养学生核心素养，基于核心素养改进初中生物课堂教学，通过建立知识层级体系、提供丰富的实践体验、基于学生思维发展设计教学活动等策略改进教学，促进学生核心素养的发展，提高学生“实际获得感”，落实学科“育人”目标。

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作者简介：

占旺华，福建省武夷山市，武夷山市三中。