实行“先学后教、当堂训练”打造高效课堂

摘 要：推行“先学后教，当堂训练”课堂模式，打造高效课堂，挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意，作者根据自己的教学实践，力求通过设计高效、内容高效、师生活动高效、教学过程的高效、学生成长高效、堂清效果高效来努力追求适合学生实际的高效课堂。

关键词：先学后教；当堂训练；高效课堂

打造高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。教师教学的首要任务是培养学生的学习兴趣，习惯和方法。同样的教学内容，在学生能够基本掌握的前提下，学生课外负担越少，就说明这堂课的效率越高。学生的课外负担包括课前预习和课后作业。高效课堂的结果应该是让学生愉快欣喜地得到知识与能力的增长，所以本文认为高效课堂应具备以下特点：

一、 设计高效

设计高效包括内容导入、授课各环节时间分配、呈现授课目标的方式、内容讲解难易与深度把握、重点知识把握、知识难点的分解、各环节的衔接与过渡、课后总结重难点突出，作业布置具体明确。无论是从教学目标的设定，还是每个教学任务、环节的把握，都应该做到层层深入，循序渐进。高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。每堂课的复习提问应该形成惯例，这样学生自然会习惯地对学过的知识内容做充分地巩固与复习，同时督促学生养成了每日每堂都做笔记的好习惯，所以高效课堂也是学生好习惯养成的课堂。内容导入与授课目标的呈现要迅速，时间越短越好，让学生从一开始讲授新课就明白本节课的目的，做到有的放矢，这些都是在教学设计时必须做到的。

二、 内容高效

教师要充分考虑到每节课内容前后的知识衔接，难易程度的设计，复习提问的侧重，在高考中所占比重，内容训练应涉及的高考考点。英语知识体现在听、说、读、写上，具体说就是学生如何在高考题当中快速地识别所学考点，这需要教师在课前认真筛选真题，选择典型考题来不断强化语言点，达到熟能生巧事半功倍的效果。在课堂中，教师要掌控与驾驭好学生丰富多彩的想象力，这样才能更好地引导课堂的进行。然而，即便是做好万全的准备，课堂中也会有突发事件发生，超出预想的范围，但正是因为这些真实发生的“突发事件”，课堂中才有迸发出更多的火花，才会有更多的互动与领悟，这样的英语课堂才会更加丰富多彩。我们不提倡只重知识传授，不重能力培养的课堂。教师在平时的工作中要重视对教学内容的研究，还要重视对教学方法的研究，如果教学方法单一，上课千篇一律，教学对学生没有吸引力，精心准备的内容也会让学生对课堂失去兴趣。所以对于教师备课提出了很高的要求，这对保证高效课堂尤为重要。

三、 师生活动高效

课堂是师生达到知识领会形成互动的地方，是学生找到自信、展现个性、充分发挥技能的舞台。英语课堂最忌讳“只管教，不管学”，教师在课堂上不管学生是否有疑问，是否接受新知识，只是一味地将自己备好的课程灌输给学生；学生为了跟上教师的进度，只管忙忙碌碌地记笔记，虽然一节课记了很多页，却没有真正的领会与消化。作为衡量高效英语课堂的标准，从来不是那种条条框框，只有扎扎实实、化繁为简、反复循环、强化记忆，略去那些不必要的环节，回归课堂的本色，无须刻意雕琢。

课堂知识训练的节奏、学生参与课堂的人数、师生互动的热情与参与度、教师提出的要求明确，这一切都决定了学生参与课堂的热情与积极性。

四、 教学过程的高效

英语教学过程来不得半点虚假和作秀，所以每堂课都要扎扎实实，而且这一过程要养成习惯。笔者的每堂课是这样开始的，5～6分钟复习提问，内容可以是教师提问，学生回答；学生听写单词最少20个，多则25个，大约3分钟，每次4个学生，包括检查纠正3分钟在内；学生默写所背英语范文或指定的句子等。进入新课阶段我要求学生笔不离手，随讲随记随写，学生已经习惯了这样的做法，来不及記的内容至少在书上或复习讲义上做好标记，可在课后补充做笔记。我当堂课的复习提问就拿班上笔记做到好的学生的练习本，随时提问、更正、检查。这样一举多得，既可以纠正学生笔记中的错误，还可以发现学生的优点和长处，还督促学生养成了及时做笔记并努力写好字的好习惯。每个学生都养成了都备有一直红笔，每当老师帮他看笔记或检查时学生习惯了给老师提上红笔的习惯，一方面帮助检查错误，及时改正；另一方面可以对学生的笔记做当堂评价与批阅，这对促进学生的成长很有时效性。一堂课结束前的“每日堂清”便于学生把握本节课的要点和重点。不论是复习提问还是堂清检查“堂堂清”方法很多。如随堂练习，教师在课堂中直接批改，但是这样的方式，给教师带来较大的压力，工作量大不能在课堂中直接完成批改；另一做法就是通过合作学习，比如每2个人作为一个小组，或者6个人作为一个大组，2人小组成员先进行相互检查，然后由大组长复查，教师巡回检查。这样一来，节省了更多的时间，即便是大班额，也可以当堂完成。如果在检查过程中遇到问题，2人组不能解决的由大组解决，大组不能解决的再由教师来解决，个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。魏书生的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。最后布置作业环节，一定要具体明确，切不可模棱两可。譬如我的作业布置要求，“背会范文”；“熟记本单元词汇，整理出课文中你认为的主要短语”；“讲过的短文改错重新抄写，在确保没有错误的情况下背会”“完成阅读1”等。过程高效最重要的一点是在课外，就是我们常说的课后督查，有些老师只布置作业，而不检查，“我昨天不是叫你们回去背了这些东西的吗？为什么不背？”在课堂上说这话的老师，首先要想一想自己是否有问题。给学生布置了任务，就要去进行检查，督促学生完成。学生不是机器人，不可能把老师的每一条指令都规规矩矩地执行。

参考文献：

[1]谢清芳.高效课堂的特点、构建、指标及要求[J/OL].道客巴巴，2016.

[2]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].首都师范大学出版社，2011.

作者简介：宋玉梅，甘肃省武威市，武威第十八中学。