基于《植物学》考试试卷的分析与讨论

钟楚秀 常荣 薛跃规

摘 要：为了解学生对植物学知识的掌握情况和教师的课程教学情况，本文对广西师范大学生命科学学院2016级生物科学专业118名本科生《植物学》期末考试试卷进行了统计分析，并对该专业的12学生进行访谈调查。结果表明此次试卷设计合理，符合教学大纲要求，学生成绩近似服从正态分布，试卷区分度良好，总体难度偏难，试题内容与教师上课内容相关程度高。

关键词：植物学；试卷分析；访谈调查

《植物学》是生物学的一门基础学科，对学生专业知识体系的构建和相关生物学课程的学习有着重要的意义。考试是检测学生学习情况和教师教学情况最直接有效的办法，通过对试卷和学生考试成绩进行统计，得出许多信息，由此可以分析和评估试题质量，发现教师教学不足，指导学生改进学习方法。

一、 对象与方法

（一） 材料来源

本课程采用的教材是由马炜梁主编的《植物学》，属于“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。本次试卷为广西师范大学生命科学学院2016级生物科学专业《植物学》课程期末考试试卷（A卷），考试时间为120分钟，考核方式为闭卷，回收有效试卷共118份。

（二） 数据处理

试题难度（P）的计算公式：P=某题目考生的平均分/该题目的满分。客观试题的区分度（D）的计算：将试题得分进行高低排列，取其高分组（前27%）和低分组（后27%），D=PH-PL，其中PH和PL指将试卷按得分由高到低排列，分别计算高分组（前27%）和低分组（后27%）的试题难度P值。主观题的区分度的计算公式：D=XH-XLN×（H-L），式中，XH、XL分别为高分组和低分组的总分，N为高分组或低分组的人数，H为该题的最高得分，L为该题的最低得分。

二、 结果与分析

（一） 试卷总体情况

试卷满分100分，由单项选择题、填空题、填线题、简答题、综合题五种题型，共21道题目组成。学生成绩最高分86分，最低分20分，相差66分，平均分56.10，标准差为13.76。学生考试成绩合格率达54.24%。经正态性检验，近似服从正态分布，如图1所示。

图1 考试成绩分段分布直方图及正态分布曲线比较

（二） 试题质量情况

一般P在0～0.59表示试题难；P在0.60～0.69表示试题较难；P在0.70～0.79表示试题适中；P在0.80～0.89表示试题较易；P在0.90～1.00表示试题易。区分度D的范围在-1～1，一般区分度D在0.40及以上表示试题非常良好；D在0.30～0.39表示试题良好，如能改进更好；D在0.20～0.29表示试题尚可，用时需要改进；D在0.19及以下表示试题劣质，必须淘汰或修改，提高区分度后方可使用；D若等于0表示高分组与低分组完全一样，该题对测试对象没有区分作用。

由上，结合表1可知，该套试卷整体难度偏难，试题区分度良好。

（三） 试题内容分析

试卷按教学大纲进行命题，侧重于考察植物对环境的适应、植物系统演化以及学生的植物学素养，且这部分内容多以简答题和综合的题型出现，重视考察学生的综合分析能力和运用能力，如表2所示。结合表1，学生在简答题和综合题得分相对于单选题、填空题和填线题较低。可见，学生对对植物对环境的适应、植物系统演化的知识掌握比较薄弱。

（四） 访谈调查分析

结合分析结果，随机抽取了测试主体中12位学生进行了访谈调查。访谈可分为结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈，本次访谈采用的是半结构式访谈，根据谈话主题，向访谈对象提供问题，不提供答案，由访谈对象根据自己的实际情况自由回答。这类访谈法有利于探讨学生对测试的看法和对学习的兴趣、态度，获得有关植物学的教学反馈。

1. 此次植物学考试较难，但与上课内容相关程度高

学生普遍认为此次植物学考试试题较难，但考试内容与教学内容相关度较高。考试内容教师在课堂上基本都有讲解过，主要涉及教师结合当地实际对教材的延伸补充上，教学课件上并未标注，教材上的呈现又不够系统，学生来不及对这些补充延伸的知识做笔记，不利于后期复习。

2. 对植物学的学习兴趣普遍不高，学习态度不够坚定

学生对植物学的学习兴趣普遍不高，主要是因为现实与教材脱节较大，植物学系统庞大，知识点多且繁杂，学生有学习热情，但不够坚持。教师让学生分组自行研究感兴趣的课题，但后续关注较少，学生在课题进行过程中遇到困难容易放弃。

3. 主要的学习方式是看书听讲，缺乏主动性

学生自行分组，每个小组负责2～3科或在植物分类系统中具有重要演化地位的某一科植物的讲解，这说明教师的在教学过程中较为注重提高学生参与程度。但由于学生的学习观念还未转变，因此，学生的主要学习方式依然是看书听讲，学习过程中缺乏主动意识和参与意识。这启发教师在教学过程中，要改变教学方式，转变学生的学习观念，引导学生转变学习方法，积极主动的参与课堂学习，由被动的听讲者转变为主动的探究者。

三、 讨论

综上可知，该套试卷整体难度偏难，区分度良好，符合教学大纲要求，注重考查学生对基础知识的掌握应用和对植物系统起源与演化的理解。学生对于识记类的题目，如填空题、填线题得分率较高；对应用类与综合类的题目，如简答题与综合题得分率相对较低。这一方面与试题本身难度有关，另一方面也说明大部分学生在学习植物学的过程中主要以记忆为主，没有掌握学习植物学的有效方法。这与植物学本身的知识特点有一定的关系。我国高校生物专业的植物学教学采用的是由国家统一规划的教材，而我国地域辽阔，各个地区的植物分布都有其特征，加之植物学系统庞大、内容繁杂，因此教学过程中易发生理论与实践脱节现象，导致学生对理论学习兴趣不高，从而出现为了应付考试考前临时抱佛脚死记硬背的现象。这启示教师在进行教学时，首先，要明确课程目的和教学目标，优化课程设置，在保证教学进度的前提下，提高学生的课堂参与程度，引导学生转变学习观念和学习方式。其次，要结合当地植物特点，丰富课件，完善教材；在系统传授理论知识的同时，兼顾植物学的实验性及实践性，运用多种现代教学技术，提升学习过程的趣味性；充分利用校园植物开展现场教学，教师还可以拍下校园植物不同季节的图片整理成PPT，运用于课堂教学。最后，教师要持续关注学生自主学习的进程，并给予指导，例如：教师规划几个较为综合性、代表性的课题，让小组自行选择研究，结合当代通信条件，建立微信群或QQ群，方便与学生交流学习过程中遇到的问题和周期性汇报各小组的进展。

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作者简介：钟楚秀，常荣，薛跃规，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学生命科学学院。