倾注师爱 静待花开

摘 要：著名文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过一言一行传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。爱就像是杠杆，让我们的教育起到事半功倍的效果。那么如何在我們的教育过程中体现师爱呢？本文认为以尊重为前提，时时关怀、信任、鼓励孩子，严中有爱，宽容而不纵容，让孩子在爱的阳光雨露中茁壮成长。

关键词：师爱；尊重；关怀；鼓励；宽容

苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”鲁迅先生也说过：“教育是缘于爱的。”那么，什么是师爱呢？师爱是尊重，师爱是鼓励，师爱是关怀，师爱是宽容，师爱是当好班主任的前提。

一、 尊重是爱的阳光

著名教育家苏霍姆林斯基有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”

朱同学是笔者工作第一年时班上的一名学生，因为父母常年在外地工作，使原本性格内向的他显得更加孤僻，甚至对同学产生敌意，不愿与同学打交道。那次体育课上，同学们一起跳长绳，孩子们一个一个灵巧地从长绳中跃起、穿过，快乐荡漾在他们脸上，笑声此起彼伏。这时，笔者发现角落里有两道注视的目光投射过来，那是朱同学，原来他一直默不作声地坐在那儿，于是笔者一边摇着手中的长绳，一边微笑地向他招手示意他过来。他缓缓站起身来，双腿却迟疑地没有向前挪动半分。机灵的徐同学明白我的意思，马上跑过去，拉起朱同学的手，说“刘老师让你一起过来跳绳呐，快走吧！”没等朱同学回答，徐同学就半拉半扯地将他拽了过来。“他根本就不会跳！”突然一句响亮的声音突然回荡在空中，说话的是班里的“调皮蛋”黄同学。大家呆了一下，继而将信将疑地朝着朱同学看过去。朱同学满脸通红，双眼紧盯自己的鞋尖，一言不发。笔者一下子明白过来：“我知道朱同学是我们班摇绳高手，我刚刚是特意请他来和我一起摇绳的！”说完又微笑地朝他看看。他抬起头来，正好迎上笔者满含笑意的目光，眼角一闪而过的泪光转而变得欣喜、感激。对面摇绳的孩子贴心地走到他面前，将绳递到他手里，欢快地跑进了跳绳的队伍。接下来，他果然不负众望，摇绳摇得卖力而不失技巧，四目相对时我们相视一笑。从那以后，虽不说他的性格因此而改变多少，但有两件事让我觉得欣喜，一是他很快学会了跳长绳，二是他和笔者亲近了很多。两年后，他小学毕业，考入别的初中，那年的教师节他寄来了一张贺卡，贺卡上画了一男一女在摇长绳，画得并不很好，但却让笔者情不自禁落下泪来。

二、 鼓励是爱的雨露

记得儿童文学理论家蒋风先生的故事。因家庭生活困难，直到三年级他才有机会插班入学读书。他非常喜欢教数学的斯紫辉老师，因为他有一双会说话的眼睛。斯老师每星期用一节数学课给学生读《爱的教育》这部小说，整整一个学期读完。最后一节课，用小说中人物的名字，命名班上的同学，这多么光荣！可是，蒋风一直没有“被命名”，好不伤心。斯老师在走出教室时，总要习惯地“转身”，再扫视教室。正是在转身回眸间，斯老师用她那双明亮的眼睛发现，蒋风的伤心与期盼，正是那双会说话的眼睛把蒋风请到宿舍，在诚恳地自我批评之后，送他终生难忘的礼物——《爱的教育》。此后，这《爱的教育》犹如一双眼睛总是提醒他、鼓励他。

原来鼓励的力量如此巨大，作为蒋风能遇到斯老师这样关爱并善于鼓励学生的老师，是一件多么幸运的事情。而作为老师，能给孩子带来这样的“幸运”吗？笔者常常这样问自己。俗话说“小芭蕉多扇扇”，我发现哪怕是我的一个微笑、一次抚摸、一颗糖果，都能让孩子乐得心花怒放。于是笔者格外用心地观察孩子的一言一行，当他们遇到困难、失望气馁的时候送上温暖的鼓励，笔者相信这是他们成长之路上最好的营养。

三、 关怀是爱的沃土

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何呵护儿童。”而呵护儿童，全在细微之处。

五月的一个中午，学校因为要召开全体教师会议，所以安排所有住宿生在班级午睡。笔者边开会边担心，因为五月的天气还不是很热，走读生很久以前通知带了枕头、毯子，而住宿生没有东西盖，会不会着凉。一开完会，笔者就匆匆忙忙直奔教室。冲进教室，笔者被眼前的一幕幕景象惊呆了。教室里满是铺开的一张张大毯子，大毯子铺开后盖在了同座的三个人身上。而那些大毯子正是走读生带的，他们居然能自发主动地将毯子与同学分享，太让人感动了。事后，笔者大大地表扬了他们，并且询问他们为什么会想到这么做。孩子们说：“因为每次睡午觉的时候，老师你都会检查谁忘了带毯子，然后把自己的毯子借给他，所以我们也学你这样做了。”我一下子呆住了，是啊，笔者从家里带了三条毯子，好几件大衣服，就是方便忘记带毯子的孩子，防止他们着凉。但笔者从来都没说些什么呀，但细心的孩子还是发现并学着做了。看来，教师的一举一动，哪怕是不经意的关怀，也让孩子看在了眼里，成了模仿的对象。

四、 宽容是爱的情怀

谁没有犯错误的时候？为什么老师对学生的错误这么气恼，哪怕是第一次？记得在一次默写时，笔者发现一个学生把答案放在试卷下面偷看，我非常气愤，

训斥了他一顿。他却轻轻地说：“我是第一次。”言外之意就看老师能否原谅他。

笔者更加气愤，大声地斥责他：“难道你还想第二次？”在笔者严厉的批评下，他终于认错了。笔者似乎得到了尊重，得到了满足，因为笔者又一次制服了学生。

事后，笔者想，这可能吗？谁能保证别人不犯错误？学生的当面认错，只不过做做戏罢了，这样既满足了老师的虚荣心，又可免吃眼前亏。但仔细一想，这样的教育岂不是在教孩子说违心的话？长此以往，学生和老师的关系不是真诚而是虚伪、敌对。学生的内心因老师的教导而变质了。生活是最好的老师，由此更坚定了笔者从学生的立场、角度去看待处理问题，换位思考。后来笔者学着让他们写下犯错的前因后果，并形象地称之为“生活教科书—心灵鸡汤”；然后以书面的方式而不是直接面对面的方式与学生交流，客观地分析学生的错误，多给予鼓励性的话语。由于方式的变换，果然收到了意外的效果。一方面学生愿意主动承认错误并能深刻认识错误了，另一方面更避免了师生之间原有的尴尬甚至冲突。所以，当学生偶犯错误，请老师变换方式，引导一下，宽容一点，让他们自己意识到错误，这才体现以人为本的思想。

从教的这些年来，笔者一直觉得每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花开在春天，也有的开在别的季节。当人家的花在春天开放时，不要急，也许笔者的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，也不要着急跺他两脚，说不定我的这棵是蜡梅，开的会更动人。如果到冬天还没开放，也不要生气，没准我的花就是一棵铁树，铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。再或者，我的花一直都不会开，因为它是棵参天大树！真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开……

参考文献：

[1]张俊平主编.名班主任的带班智慧[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]爱，当以尊重为前提[J].现代特殊教育，2013.

[3]劳凯声主编.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

[4]张厚粲主编.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.

[5]王晓春主编.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

作者简介：刘丽娟，江苏省常州市，江苏省常州市武进星辰实验学校。