初中语文古诗文多文本阅读教学研究

李丽庆 夏振亮

摘 要：多文本阅读指的是在语文课堂教学中围绕一个议题选择一组相关联的文章，再引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读。学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力与思考力，再进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，既关注学生的阅读数量与速度，又关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，这对全面提高学生的语文素养意义重大。古诗词语言洗练，想象丰富奇特，真挚的情感流露于字里行间，其文字背后渗透的感情真挚，词藻华美瑰丽等对陶冶学生的情操发挥重要作用。本文选择诗词多文本阅读为切入点，对学生进行积极引导，发掘学生对古诗词的兴趣，全面培养他们对古诗词的鉴赏能力。

关键词：初中语文；古诗文；多文本；阅读；教学指导

“多文本阅读”的成功与否在一定程度上取决于将怎样的文本组合在一起。因此，在选文时一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品、多种类型的文本，比如神话、故事、寓言、古诗词、散文、童话等。基于此，文章将选择古诗词多文本阅读为突破口，从以下几点展开研究。

一、 古诗词多文本阅读的优势

多文本阅读的提出是为了提升学生的阅读能力，多文本阅读可以让学生们在短时间内获取大量的语言材料，快速提高语文能力。古诗词多文本阅读简单来说，师生围绕一个或多个议题选择一组文章。接着，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在诗词教学中，多文本阅读模式改变了传统诗词阅读教学单篇学习的模式，将有一定特点和规律的诗词重组到一起，以一篇带多篇，师生通过共同学习探索，集体建构，最终形成共识。古诗词多文本阅读更有利于学生积极寻找文章的规律性、联系性，使文章焕发出新的生命力，也使课内外阅读有机结合，提高了学生对诗词的阅读兴趣，促使学生更主动地去学习。如此，还能在比较中非常自然地突破诗词教学难点，深化诗词作品主旨，由此及彼，延伸知识，更有利于学生自由驰骋思维，活跃思路，从而提高诗词的阅读学习能力。

二、 有序呈现文章，深入理解主题

古诗词多文本阅读相对于单篇阅读最大优势：突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生能在最佳时机举一反三，进行拓展性閱读，加深对相关主题的印象。在多文本阅读中需要讲究一定的技巧，教师需要将文章按照一定的顺序呈现给学生，如此，方可达到多文本阅读的教学效果。古代诗歌在发展过程中形成了许多的鲜明主题情结，比如，山水田园、乡思、送别、边塞、咏物等，还有怀古咏史中的历史人物情结，如：贾谊情结、王昭君情结等。在这些主题中又可以分为渔夫归隐、悲秋伤春、月亮、漂泊、诗酒等情结。不同主题的诗词有不同的风格与写法，同一主题在不同的诗歌中也有不同的风格和手法。比如，李商隐的《贾生》和王安石的《贾生》都是写贾谊情结的。这两首同题诗都是以贾谊为歌咏对象，以古人写今世。但是，两首诗的角度不同，手法相异。究其原因，两位诗人的境遇、性格等导致，见仁见智地对同一人物的见解是大相径庭。李商隐的《贾生》明扬实抑，借古讽今，笔法深刻含蓄，诗中贾谊是一位才华卓绝，但是不会投帝王之好的怀才不遇之形象。旨在借贾谊之遭遇，抒写诗人怀才不遇之感慨。王安石的《贾生》则褒贬分明，对比强烈，贾谊是一位虽受帝王重用，但是却自高自大、言行尽废之形象。这种教学能不断激发学生的思维，引导他们从不同方面、不同角度去思考问题，有利于培养学生举一反三的能力。

三、 督促学生进行阅读整理

古诗文多文本阅读的最终目的是为了让学生习得阅读技巧，掌握阅读规律，因此，在阅读完毕后，教师应督促学生及时进行阅读整理。所谓的诗词阅读整理，即学生对自己在古诗词阅读中收获的知识、遇到的问题及对问题的思考等进行梳理记录，既能提高本次阅读的有效性，还能加深对相关知识的印象，提高阅读水平。学生在进行阅读整理时，教师要向学生灌输整理技巧，不是单纯的文字整理，要通过自己的整理进行思考（在诗词多文本阅读中自己的表现情况、下次应该注意的问题），不断总结经验，不断提高阅读水平，从而提高诗词多文本教学的有效性。

四、 举办竞赛进行评价

可以经常举办竞赛，比如，“古诗文背诵比赛”“古诗词成语接龙比赛”等。举办比赛的最终目的是为了让学生从古诗文的阅读中更好地掌握方法、运用方式、形成能力，从而考察学生的诗词阅读情况。待比赛完毕后，教师要适当进行总结评价。要勉励成绩暂时处于劣势的学生有赶超的意识，给予他们一些决心和信心，又要激励成绩好的学生进一步拓展自己的知识，再接再厉。不断为学生灌输一种良好的读书理念：古诗文学习只要多读、用心读，就会迎头赶上。对学生的鼓励往往能使他们的学习产生更积极的效应。

综上所述，白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。”古诗词是中国文化史上的璀璨明珠，蕴含着深厚的文化素养。每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，这就要靠广大师生去践行。古诗词多文本阅读赋予了普通一线教师“编者”的身份，让他们拥有了选择的自由与责任，使这些一线教师可以在一定范围内以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的多文本，实践自己心目中理想的语文课堂。

参考文献：

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[4]余俊.古诗词教学中的语文立场——以初中古诗词课标指定篇目教学为例[J].课程教学研究，2018（1）：63-66.

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作者简介：

李丽庆，河南省永城市，河南省永城市教体局教研室；

夏振亮，河南省永城市，河南省永城市城关镇胜利中学。