浅谈小学中年级起步作文段的训练教学

摘 要：在小学语文教学中作文教学有着极为重要的地位，关系到学生语言表达能力与水平的发展。从小学一年级开始，孩子就开始初步接触看图写话了，到了中年级就正式开始作文起步了。中年级的学生写作特别关键，教师要遵循孩子的认知规律，培养孩子养成仔细观察的良好习惯，巧妙地启发孩子的想象能力，增加孩子的写作素材。培养孩子对写作的浓厚兴趣。所以在小学中年级教学中要从训练指导入手，提高教育的效果。

关键词：中年级；起步作文；训练教学；策略研究

写作是语文教学中的一个重要组成部分，作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，是语文素养的综合体现。小学生学写作文，不仅在为中学、大学的学习打基础，而且是为人的整个一生打基础。小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而向书面语言发展的一个关键时期。因此，找出有效消除学生起步作文时心理障碍的对策，深入探究激发三年级学生“乐写会写”的教学策略就变得十分必要和迫切。小学中年级作为学生习作发展的阶段，教师要从做好起步作文训练教学指导上入手，帮助学生在观察中积累素材，从而提高写作的质量。

一、 积累阅读量

首先，在小学中年级起步作文教学中，要从增加学生阅读量上入手，帮助学生积累语言知识，掌握语言技巧，从而为写作开展奠定基础。在新课改中明确提出了要帮助学生积累语言知识，提升学生的语言能力。所以要从阅读教学上入手，培养好学生的读写能力。不论是古代还是现代，都提出了阅读与写作之间的关系。因此，在中年级起步作文教学中要从帮助学生积累阅读量上入手，做好教育指导工作，让学生尽可能多的积累语言。通过开展课内与课外阅读，能够提升学生的语文素养，同时也可以培养学生的阅读能力，在增加阅读量的同时来提升语文素养。在课内阅读中要从培养学生储备量入手，指导学生反复朗读，在背诵的基础上来提升语感，培养学生的自主学习能力。在课外阅读中要从延伸学生知识量入手，帮助学生积累词汇知识，从而为写作提供支持。其次，要指导学生完成笔记。通过进行读书笔记能够实现语言的积累。所以教师要从引导学生做好读书笔记工作，明确文本中的内容，然后要鼓励学生主动阅读，或者收听广播电视节目等，以此来帮助学生积累语言，并运用到实际中去。

二、 激发学生的写作兴趣

对于这一阶段的学生来说，要从激发学生学习兴趣上入手，这样才能帮助学生树立起正确的思想认识，才能让学生积极参与到学习中去。所以在教学中要从提高作文教学质量入手，保证教学的先进性，满足学生的学习需求。第一，要鼓励学生，帮助学生树立起正确的自信心。在新课改中提出教师要鼓励学生主动观察生活中的事物，并运用到书面表达中去，最大限度的提升写作的自信心。所以说，在日常教学中要挖掘出学生的优势，在激励学生的基础上来提高学生的主动性。第二，给学生自主写作的空间。如果学生在写作中受到严格的要求，那么必然会让学生对写作产生畏惧的心理，同时也会降低学生的写作欲望。所以在教育改革的影响下，要从培养学生观察力上入手，鼓励学生自由的写作，在积累感性认识的同时来引导学生进行写作。只有让学生主动写作且能够自主表达自己的观点以后，才能提升写作的质量。所以在教育中要鼓励学生主动观察，最大限度的选择好想写的内容，同时还要让学生掌握好审题的技巧，在不断提升的基础上来提高写作的质量，实现稳步提高的目标。第三，借助写日记来写作。日记对于学生来说是比较自由的，所以学生也是比较感兴趣的。当学生能够坚持写日记后，也就可以提升写作的水平。所以在教学中教师要鼓励学生在日记中表达自己的情感，教师也要及时对学生的日记进行指导，通过适当的点评来刺激学生，帮助学生丰富写作的素材。第四，做好范读教育。由于班级中的人数相对较多，所以教师就可以选择一些写作质量较高的文章，并在班级中进行范读。在这种教学方法下不仅可以激发出学生的写作兴趣，同时也可以让学生感受到写作的乐趣所在。

三、 帮助学生掌握写作的方法

首先，要掌握好开头与结尾的方法。文章的开头与结尾写作的方法是相对较多的，所以在教学中教师要从中年级学生的特点入手，帮助学生掌握好基本的方法，在便于学生理解的同时来让学生接受。在开展阅读教学时也要鼓励学生背诵文章的开头与结尾，随着背诵量的逐渐增加，自然也就可以让学生领悟这一方法。其次，要掌握基本的组段方法。文章由不同的自然段所组成，所以在教学中要借助通俗易懂的语言，帮助学生掌握好这一知识。

四、 余味无穷——科学的对习作进行评价，促进兴趣

让评价的方式“新”起来。目前，许多习作评价还处于传统的评价模式，学生的心理需求得不到满足，从而影响了学生对习作的兴趣。笔者认为教师应想方设法转变评价方式，用学生喜闻乐见的形式创造性地进行评价，使他们在评价中获得激励，从而享受习作。学生都非常看重自己的分数，根据这一心理，在采用分数评价时，遇到学生的习作有闪光点或独特之处，常给学生高分，甚至突破满分，力使他们对习作乐此不疲。还可以引导学生在小团体中互相学习、互相竞争。在评价时，笔者对单个学生习作进行星级评定后，由小组长负责记录本小组组员所获得的总星数。一次习作，获得总星数最多的小组每人再奖一颗星，并将这一组的习作在班级进行展出。汇总的成绩是大家的，荣誉也是大家的，这样就充分调动了学生的积极性，从而促进学生群体在共生圈中共同发展。

五、 结语

综上所述，小学中年级的起步作文教学中要从学生特点入手，引导学生积累写作素材，在保证语言准确的同时来进入到写作中去，从而掌握好写作的技巧，提高写作的质量。

参考文献：

[1]王海霞.起步作文训练初探[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2002（S1）.

[2]田祥珍.引之以“练” 导之以“法”——“写写自己”习作指导[J].小学语文教学，2006（5）.

[3]刘海荣.小学中年级起步作文教学策略之浅见[J].学生之友（小学版），2013（8）.

[4]叶四山.让学生有幸福感地轻松学习的教学策略[J].黑龍江教育学院学报，2013（2）.

作者简介：

方雪琴，甘肃省武威市，甘肃省民勤县北街小学。