“DI活动”创意课程实践探析

颜雅雯

[摘   要] “DI活动”创意课程的目标指向创意思维、创意探索和创意方法，三者相辅相成，注重对学生创意思维的培养，并启发他们运用创意方法解决问题;在研究过程中注重创意探索，不断提升创造力。利用“DI活动”创意课程发展学习能力，主要有如下途径：突破固定思维模式，创意设计行动方案;跨界融合多门课程，创意安排活动过程;打破答案的唯一标准，创意解决多种问题;丰富DI课程资源，创意开发系列活动。

[关键词] DI活动;创意课程;学习能力

一、“DI活动”创意课程的内涵

“DI全球创新思维大赛”是国际上著名的中小学生创新思维比赛。“DI”的全称是“Destination Imagination”，原指“目的地想象”，其内涵是运用无穷的想象力及创造力到达目的地，关注从幼儿到大学生的创新思维的培养，力主通过团队合作创意地解决问题。南京致远外国语小学将“DI活动”嵌入创新思维训练课程，根据学校实际情况进行调整，形成了“DI活动”课程。

“DI活动”课程的目标指向创意思维、创意探索和创意方法，三者相辅相成，注重对学生创意思维的培养，并启发他们运用创意方法解决问题;在研究过程中注重创意探索，不断提升学生的创造力。

DI课程内容分为“核心挑战”和“即时挑战”。“核心挑战”主要以社团的形式开展，“即时挑战”主要针对三到五年级的学生开展。一般情况下，每支参赛队伍由5—7名队员组成，需要完成“核心挑战”与“即时挑战”两项。“核心挑战”有5种类型的挑战：技术类、科技类、艺术类、即兴类、结构类。每年9月会公布本年度这5种挑战类型的具体题目以及要求，需要经过长达8—12周的时间组建一支集表演能力、创造能力于一体的挑战队伍。学生可以根据自己的兴趣以及特长选择相应的挑战题目，将书本里的知识灵活运用到实战中，体验创意思维过程，发掘并培养个人特长，并及时将自己的想法付诸实践。在“即时挑战”中，挑战之前，内容是完全保密的，学生需要在5—8分钟内迅速反应，找到最佳解决方案。这项挑战主要考验学生的创造性和判断思维。

本文以该校“星海队全球赛夺冠之路”为例，探究“DI活动”课程如何开展。

二、“DI活动”创意课程的开展

（一）创意设计行动方案

“DI活动”课程不仅关注活动的科学性和实践性，更注重探索性和独创性。因此遇到问题时，教师需要帮助学生突破固有的思维模式，在已有的知识基础上发散思维，培养创意解决问题的能力。

2016年，在美国举行的总决赛上，“星海队”“核心挑战”的题目是“改变步伐”，即依据要求制造出一辆能够搭乘一名组员的创意小车，且需要往返40趟;规定要有两种行动方案、动力系统和行进方法，还要求任何时候都能够互换;要求表演一个融合小车等诸元素的短剧。这样的挑战并不简单，但他们快速运用平时“DI活动”中常用的“头脑风暴”方式设计行动方案：每个人在5分钟时间内，在一种颜色的便签纸上写出尽可能多的方案。这个方案可以是一个词，也可以是一句话，可以是现实生活中存在的，也可以是想象的。写完一个方案，便马上将它贴到黑板上，再写下一个方案。小组成员对方案进行归类整理，最终找出最适宜的方案。学生的思维得到快速发散，他们很快就留意到了“磁悬浮”“水陆两用”“废旧材料”等元素，认为把这些元素融入制造创意小车会足够新、奇、特。他们确立方案后，便通过向教师请教、上网查资料、阅读相关书籍的方法获得相关的专业知识。在将所得知识进行分析、归类、整理、融会后，“星海队”决定运用废旧材料制作一辆“陆空两栖飞船”，运用空气动力将飞船托离地面;花费3秒的时间实现一次行进，就可以达到3分钟不到完成40趟往返的任务。这个具有创意、可操作性强的方案，为“星海队”获得全球冠军奠定了基础。

（二）创意安排活动过程

“DI活动”课程集动脑、动手、表演、艺术于一体，打破学科限制，融合多门课程。因此，组织“DI活动”时，学校会根据学生的特长、性格，融多门学科元素于其中，进行合理组队。最终，学校选拔有不同特长的7名队员组建成“星海队”参加全球赛，在周三社团课时组织队员按照计划参加3D打印、服装设计、编织、模型制作等各类实践课。

“星海队”组队初期，对队员没有特别明确的分工，因为“DI比赛”规定需要发挥整个团队的智慧和力量，所以在商讨剧本及筹备道具等环节，均是全部队员一起参与。队员们自主分工：文笔较好的负责修改完善剧本;绘画能力较强的负责美化道具;逻辑思维和动手能力较强的队员商讨小车的程序和运行方式;有表演天赋的主动担任关键角色，并指导其他队友表演;组织能力强的队员协调训练中发生的各种情况……由于“星海队”成员参加了社团实践课，接触了很多与手工制作相关的知识，他们参加比赛时所使用的道具、服装和背景等，都获得了评委的一致赞赏。

（三）创意解决多种问题

“DI活动”创意课程有一个重要的理念是解决问题时没有唯一的标准答案。由于拥有这种理念，“星海队”在“核心挑战A”——“改变步伐”的现场，一名队员表演时由于地滑摔倒了，但他并没有惊慌，而是发挥了创意，表现出因奋力和坏人抢夺潘多拉魔盒而摔倒的情景。他的灵机一动以及惟妙惟肖的表演，赢得了评委和观众热烈的掌声，为团队表现加分。在“即时挑战”环节，“星海队”队员单独进入了一个房间，要按规定完成考官布置的未知挑战。当时现场提供了一个呼啦圈、一把卷尺、一把剪刀、一个摊开的可折叠纸箱和50多块多米诺骨牌，要求他们在4分钟之内让呼啦圈尽量远离地面，每垫高2.5厘米计1分，要垫高到125厘米才算完成。面对这道题目，一名队员立马想出：“让呼啦圈站起来，它自己的直径就很高了。”有了这一灵感的启发，学生迅速合作，把呼啦圈架在箱子對角线的缝中，取出24块多米诺骨牌搭成四根柱子，把箱子立在柱子上。这样，呼啦圈不仅远离了地面，还远远超过了规定的125厘米。这种打破唯一答案的创意，不仅让“星海队”夺得了全球总冠军，还收获了“文艺复兴奖”。

（四）创意开发系列活动

开发相关的资源并形成一套系统的课程是“DI活动”必不可少的。

学校根据“DI活动”创意课程中“即时挑战”和“核心挑战”对学生能力以及训练时间等方面的要求，设置了三至五年级的普及班课程、集训班课程、“DI嘉年华”活动，不断拓展课程资源。

普及班课程以“即时挑战”为主，每个年段都有不同的内容，鼓励学生接受多方面的挑战，综合运用，进一步提升创新能力。

集训班课程以“核心挑战”为主，对学生进行专项训练，涉及剧本编写、道具制作、单片机原理等方面。

“DI嘉年华”活动是普及班课程和集训班课程的融合与延伸，包括“核心挑战”和“即时挑战”，让学生真正在实战场景中运用个性化创意思维灵活解决问题。活动前，学校会分年级组让学生自己设计年级徽章，然后将其中优秀的设计制作出来。嘉年华活动这一天，学生可以在指定区域与其他年级的学生交换徽章。每套徽章都有不同的色系，学生想要集齐全套徽章还是有一定难度的。这项活动虽有挑战性却也新鲜刺激，能激发学生的创造力，得到了很多学生的喜爱。另外，在嘉年华活动开幕式上的巡游活动中，学校还鼓励学生戴着自己精心制作的帽子盛装出席，增强仪式感。

经过持久的训练，学生的创意思维逐渐形成;运用创意解决难题的能力以及协作互助、组织领导等能力得到了提升;书面及口头表达能力，以及即兴、深层表演的能力得到了强化;特长及天赋得到了及时挖掘和培养。

“DI活动”创意课程开展的这几年，学生不断接触先进文化，愈发积极向上;他们结交新朋友，与更多人建立友谊;学习如何分析及融合运用资源……相关的活动契合儿童的天性，是对发展核心素养的落实，体现了时代的要求和特点。

责任编辑 万永勇