选考背景下高中区域地理复习策略研究

杨青

摘    要：在高考综合改革背景下，浙江省目前的选考首考时间提前，而从呈现的高考选考试卷来看，试题对区域地理的考核要求却有所提升。文章从基于渗透与探究的区域地理课堂复习策略、基于自主与创新的区域地理课后手册创建两方面，阐述了选考背景下区域地理的复习策略。

关键词：高考选考;区域地理;复习策略

2014年9月，新高考改革试点方案率先在浙江省颁布实施。学生对包括地理在内的必修课程的自主选择权有了进一步提高，包括高考科目、时间和次数等。随着高考选考首次考试时间的大幅提前，一线高中教师的日常教学受到较大冲击。尤其是区域地理部分教学，原本高二一学年的教学任务，现在教师只能根据本校学生报考情况及时调整、规划复习方案。

一直以来，浙江高考地理试题淡化区域定位和区域特征的描述，把更多的考查重点放在系统地理知识在某区域背景下的灵活运用上。从2015年10月以来的历次高考选考试卷来看，区域地理在新高考选考中的地位不断上升。首先，从原先两道以区域为背景的综合题，“升级”为目前的4道综合题。其次，由于选考试卷中前70分为学考要求，后面作为加试题的两道综合题与老高考相比难度提升较大，对于区域内活用系统地理原理、规律的要求有所增加，这对选考地理学生的区域地理能力提出了更高的要求。也促使一线高中教师应形成更加富有精准性与创新性的区域地理复习思路，以提升学生的区域地理分析能力。

一、基于渗透与探究的区域地理课堂复习策略

1.基于系统地理原理渗透的区域地理复习

作为系统地理学习的出发点与归宿，区域地理为研究系统地理提供了一个个鲜活案例[1]。也因为这一原因，区域本身只是背景与案例，系统地理原理与规律才是灵魂。无论是从新课程理念还是高考选考要求来看，在高中（主要是高二）区域地理复习中采用以渗透系统地理为主的模式，是一种大势所趋。在当前选考背景下，区域地理复习时间紧、任务重。因此，在渗透教学过程中，应注意有所侧重，不能面面俱到，要依据区域特色，合理对接地理主干知识原理。

为了节约时间，有必要对传统高二区域地理的章节进行整合（世界地形、世界气候总论渗透到必修复习中），并合理安排每节内容相应重点渗透的系统地理原理与规律（表1）。在这一过程中，又将部分选修地理（《自然灾害》《环境保护》）的重要原理渗透其中。

在具体渗透过程中，需更加重视以下四点：情境导入、图文结合、区域比较和联系构建。在渗透系统地理原理时，不应平铺直叙地直接出示，而应通过生活情境的导入，让学生主动去发现与总结这种原理。图文结合的方式强调学生的自主绘图与用图，这无疑可以使学生手脑联动，最大程度地詮释地理学习的过程与方法。注重区域比较意识的渗透，可以巩固学生的知识储备，发现学生的理解漏洞，极大延展学生的思维宽度。如“中国河流”一节中渗透地上河的成因，可以将黄河下游段地上河与长江中游段悬河成因进行比较。学生可能更了解黄河的地上河成因，但是通过比较，深刻理解地上河形成的一些根本性原理，从而学会举一反三。重视联系的构建，实际上是要求教师重视构建区域地理要素之间的整体性，在教学各环节之间通过知识联系自然承转过渡，使学生不至于陷入碎片化的区域地理学习困境。

2.基于主题性问题探究的区域地理复习

回顾近年来的高考选考区域地理试题，主题性问题探究的命题思路越来越明显。如2016年4月浙江省选考试卷第29题，以贵州省为区域背景，4个小题均围绕喀斯特地貌展开，那就要求考生对云贵高原、喀斯特地貌有非常深刻的认识，并且具备较强的面对真实问题的自主探究能力。因此，在当前的区域地理课堂教学中，必须要形成主题性问题探究的设计理念。

基于主题性问题探究的区域地理课堂，比一般渗透系统地理的区域地理复习课堂切口更加微小，力图从某个主题性问题探究出发，达到对区域整体地理环境把握的目的，并切实提升学生面对区域实际问题的综合分析能力。其主要教学程序可以简单归纳为：“导入主题情景—提出探究问题—搭建思维支架—实施探究活动—课堂反馈评价”[2]。

①图片情境导入：米开朗基罗的大理石雕塑作品“大卫”与意大利西北部卡拉拉的大理石矿山（配合文字简介与意大利地形图）。②提出探究问题：为什么米开朗基罗的家乡有这么多雕刻“大卫”的原材料？③搭建思维支架：大理石的形成条件包括哪些？意大利西北部有哪些区域特点？你需要哪些分析材料？④实施探究活动：学生自主或合作探究，并将分析过程与结论用文字书写下来。⑤课堂反馈评价：教师通过观察，选择几条典型的学生结论投影到PPT上进行师生共同评价;并提出应用问题：欧洲的哪些国家也可能同样出产大理石？

在这一过程中，首先，强调主题性问题情境的真实性、新颖性与可探索性，以达到高考选考模拟的目的;其次，重视探究问题的引导过程，合理帮助学生搭建思维支架;再次，在实施探究活动中，要鼓励学生使用不同形式，进行真实思考与表达;最后，通过学生探究结论的充分展示与不同观点的现场交锋，进行师生、生生间的反馈评价。由于高二学生在区域地理知识上还远未达到全面的高度。因此，只能在一堂课的一两个环节设置这样的主题性问题探究活动，一方面对日常教学没有太大冲击，另一方面真正深入培养学生的区域地理分析能力，不流于形式。

二、基于自主与创新的区域地理课后手册创建

在当前选考背景下，学生的自主选择机会提升，相应地对学生自主学习能力也提出了更高要求。因此，学生有必要在课后自主与创新地进行区域地理课后手册（相当于整理本）创建。本文所指的区域地理课后手册创建大致包括三大部分：区域地理综合分析模型整理、主要分区区域地理知识框架整理以及高考选考加试题典型错题整理。三部分内容互为补充，为学生的区域地理学习服务。

1.区域地理综合分析模型整理

区域地理综合分析模型（思维方法）是学生回答选考综合题的重要依据。该模型的形成主要来自课堂学习过程中的师生共同总结。在某个系统地理原理与规律渗透完以后，为了对知识和方法进行迁移，教师一般会在课堂上与学生共同进行思维模型的整理。学生在形成初步模型后，可以通过不断的课堂学习、课后提升等，了解到更多有关该模型的内容，这样就可以自主在原有模型的基础上不断修正或补充，以提升模型框架的适用性与灵活性。

传统的地形特征描述模型，教师仅指导学生从地势和地形类型两个角度思考。通过典型区域的地形特征分析后，可以对传统模型进行改进（图1），改进后的模型结构更加全面，适用性更广，拓宽了学生的思考维度。同时，重视每个大角度中具体小角度的描述羅列，由点及面提升学生的地理表达能力。另外，在每一个模型框架成型后，可相应地嵌入一些典型区域案例进行运用（图2），让学生在自主复习过程中进一步提升活用系统地理知识的能力。

2.主要分区区域地理知识框架整理

由于高二区域地理复习时间紧张，课堂的重点实际是区域背景下渗透系统地理。因此，对于区域背景知识尤其是分区地理框架的建立，可以放在课后由学生自主完成。虽然是课后完成，但是教师要充分引导学生形成一种整体性的整理方法。

气候“干旱”是影响中亚地区特点的最关键因子。由这个主导因素联系开去，探究“来龙”，推及“去脉”，用关联图形式去构建知识体系（图3），就能将该地区的主要特征牢牢把握住。具体来说，应指导学生注意以下事项：①区域知识主要是串联而不是再现;②建立地理要素之间的相关性是目标;③区域特色是复习主轴;④人地和谐发展是方向。通过关联图，学生掌握区域地理要素之间的相互关系。如地理位置影响自然地理特征，自然地理特征又影响人文地理特征。这样在温习背景知识同时有效建立起了地理思维的整体性。

3.高考选考加试题典型错题整理

由于高考选考加试题均为以某区域为背景的综合分析试题，设问形式多样，思维难度大，表述要求高，考生得分率普遍较低。因此，从高二区域地理复习开始，如果能够引导学生对一些训练过的经典加试题进行错题整理，不断进行反馈与调适，与答题模型、区域知识框架形成有效互补，将能够极大地提升学生对区域问题探究把握、区域分析方法运用以及地理语言描述表达的能力。

从成土母质、气候和生物三个方面，分析甲区域土层深厚、有机质含量较高的原因。（材料与图略）

考生答案：该地区风化作用较强，成土母质多，风化壳较厚;该地区纬度高，气候寒冷，有机质分解作用慢;该地区森林茂密，提供大量有机质。

参考答案：河流冲积物，土层深厚;温带落叶阔叶林，为土壤提供丰富的有机物;气候湿润（或冬季气温较低），有利于土壤有机质积累。

错因反思：对成土母质这一概念的认识仅局限于岩石风化物，不知还有迁移物，对地图上的河流信息没有充分挖掘;语言表述方面犯了逻辑性错误，温带海洋气候全年温和湿润，用气候寒冷这个词看似符合原理，但与区域不匹配。

应对策略：对一些地理概念进行整理与比较;在将来分析题目时对图上的任何信息要进行圈画与尝试运用;答题前对区域背景知识，如地形、气候等进行回溯，以免在答题时出现不符合区域背景的逻辑性错误;规范答题用词，准确使用地理术语。

主要按照“材料与问题—我的答案—参考答案—错因反思—应对策略”这种创建模式开展，在此基础上学生可以更加个性化地具体实施。例如，有的学生在应对策略里面，将一些容易混淆的地理概念全部整理归纳并进行一一对比;有的学生对一些容易出错的冷僻字进行分类整理;有的学生通过一道题目充实了自己原有的答题模型等。这样一两年坚持下来，就能取得非常好的提升效果。

总之，面对选考背景下区域地理教学时间与要求的变化，可以通过课堂与课后的合力联动，有效解决当前存在的问题，在地理核心素养培养目标的指引下，努力突破选考区域地理试题中的难点。

参考文献：

[1] 陈明真.能力视角下的高中区域地理复习方法[J].中学地理教学参考，2013（Z1）：103-104.

[2] 汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[J].地理教学，2014（8）：23-24.