小学英语课堂如何发挥学生的主动性①

陈　韦

小学英语课堂如何发挥学生的主动性①

陈韦

（闽北职业技术学院, 福建 南平 353000）

学生是学习的主体。在小英语教学中，落实学生的主体学习地位、发挥学生主动性是提高小学英语教学效率的保障。本文就在英语教学中如何发挥学生主动性，培养学生综合英语素养，提出一些可行性策略。

小学英语教学;学生;主动性

传统的小学英语教学，教师只注重知识点的传授，学生被动听讲，且自制力较弱，学习动机不强，久而久之，对英语学习就失去了兴趣。因此小学英语教学要抓住学生的特点，激发其学习兴趣，因材施教，使他们充分参与到课堂教学活动中来，以积极的心态去学习知识，进而提高能力，这是提高小学英语教学效率的关键所在。

一、实施快乐教学

1.在教学中融入游戏环节，激发学习兴趣

小学生酷爱游戏，游戏可以充分激发他们思考的积极性。根据学生这一特点，英语教学中可以融入游戏活动环节，让学生在游戏中获取知识，增强能力。如人体器官的nose，mouth，head，face，finger，leg，foot，ear，eye，body等，如果学生机械记忆会感觉到相当乏味，如果教师让学生游戏活动，一个学生指着自己的各个器官，让另一名学生说出英语名称，然后互换训练。再如，在学习了表示各种颜色的英语单词后，学生可以用彩笔画出相应的颜色，另一名学生根据颜色说出英语单词。也可以采取抢答的形式来激发学生学习兴趣，如在学习了各种动物名称后，可以指定一名同学用汉语说出动物名称，其他学生用抢答的形式用英语说出相应的动物名称。或采取竞争的方式，看谁能在最短的时间内说出较多的动物英语名称。这些活动可以极大地调动学生参与学习的积极性，在潜移默化中掌握了英语知识点，学习变成了一种快乐的事。

2.在教学中引入对话情境，增强学习欲望

很多学生虽然学习了句型与语法，但是不能熟练地运用英语来表情达意，其主要原因是学生在对话训练时，只是机械背诵，不能将其熟练地运用到日常的会话中来。因此，在教学中教师可以使学生在强化训练中内化知识，提高口语表达能力。如在学习What are you doing ?这个句型时，如果教师一味的讲解，学生也只是机械地记忆句型，而难以运用到实际当中。教师可以在多媒体中展示一群正在踢足球的学生，一个正在推门的学生，一些正在唱歌的儿童等，让学生通过英语来描述正在发生的动作。在描述的过程中，教师要加强引导，学生通过训练就可以掌握现在进行时的语法，明确现在进行时动词的构成，比教师机械地讲解现在进行时的意义、语法更直观形象，学生很好地掌握知识点，提高了教学效果。

3.有效运用角色扮演，提高学生的学习热情

小学生表现欲望强烈，教师给学生提供角色扮演的机会，可以满足学生的表现欲望，取得更好的教学效果。如在学习了英语课文之后，教师可以让学生以小组为单位将课文改编成对话，学生根据课文内容设计对话的过程也是深入理解课文、掌握知识点的过程，在将课文改编成对话之后，教师让学生在小组内自主选择相应角色，进行角色扮演训练，小组训练完成训练后，让小组在全班进行角色扮演“汇报演出”，教师和学生可以共同组成评委，对各小组的表演进行评分，评出最佳表演小组与个人，并且给予充分奖励。小学生具有争强好胜的心理特点，通过表演与教师的奖励，激发了其竞争意识，在整个参与过程中都会注意力非常集中，增强了学生的口语交流能力，提高了教学的实效性。

4.运用微课教学，提高学生的积极性

微课具有时长短、知识点集中的特点，一般时长在5分钟左右，每个微课短视频都集中突出解决一个知识点，符合学生有意注意时间不长的特点，并且微课是一种集文字、图片视频于一体的教学媒体，可以有效刺激学生的感官，提高学习效果。微课视频可以供学生自主学习观看，改变传统教学中教师讲解灌输，学生被动学习的局面，为学生提供了自主学习的空间。学生通过对微课的学习观看，了解知识，掌握知识，在学习微课过程中出现的问题可以同教师、小组成员进行互动交流，提高了学习的针对性，避免小组活动中脱离学习主题现象的发生。例如学习“一般过去式”这一语法，教师可以让学生首先观看微课，然后做微课后面所附有的训练题目，在学习过程中遇到的问题可以当堂向小组内优秀的学生请教。同时，微课教学很好地解决了不同层次学生的学习问题，学习水平较低的学生可以选择微课的回放功能反复观看，学习水平较高的学生可以选择微课的快放功能快速浏览，这样不同层次的学生最终都可以完成学习任务，提高了学生的自主学习能力。

二、运用合作学习

1.注重师生之间的合作

在传统教学模式下，学生在教师的指令下进行配合性的学习，教师高高在上，学生对教师往往是敬而远之，影响了师生之间的合作与交流。因此，教师要营造民主和谐的教学氛围，要以与学生平等的态度深入学生当中，与学生进行探究与交流。例如在学习“交通方式”相关内容时，教师亲切地走到学生中间，与学生进行对话：How do you get to school? How does your father go to work ?教师问，学生答，形成了和谐的民主交流空间，学生在潜移默化中掌握了句型，并能有效地运用到实际交流当中。这种师生互动的教学模式，密切了师生之间的关系，学生乐于与教师交流互动，可以有效提高口语交际能力。

2.强调学生之间的合作

新课改倡导合作探究的教学模式，教师在教学中一定要抓住学生活泼好动的特点，营造趣味课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习，开阔思维，身心放松地投入教学活动。譬如词汇教学是小学英语教学的关键与基础性环节，传统的教师领读、学生跟读的模式会让学生产生疲劳感，影响记忆与理解效率。学生是教学的对象，也是一种教学资源，教师可以充分挖掘学生的潜力，把学生从死记硬背的机械记忆中解放出来。如可以让学生相互检测记忆效果，检测fly这个单词，学生可以做出“飞”的动作，另一学生可以根据动作说出fly这个单词；学生用笔画出房屋，学生根据图像写出house这个单词；学生唱英语歌曲，另一学生可以造出He is singing an English song 的句子。同时，学生在与同伴合作时发现的问题可以及时指出，大家相互借鉴与矫正，促进学习效果的提高。

3.实现小组间的合作

小组合作是英语教学中有效的形式。首先教师需要对学生的情况进行全面的摸底，并且根据学习情况对学生进行分组。在分组时要本着“同组异质”的原则，即将学生按学习情况进行分组，把学习优生、中等生、差生平均搭配到各个小组当中，注重各个小组学习力量的平衡，以便于教学中公平的竞争与合作。在平时学习中，要发挥组内优秀生的作用，让他们对组内的中等生与差生进行帮助与辅导，组内的中等生与差生有问题也要主动地向优生请教。在组与组竞争的环节，教师要实行分类竞争的原则，对于一些有一定难度的题目，可以由组内的优秀生竞争完成，一些难度中等的题目，可以由组内的中等生竞争完成，而难度较低的基础性题目，则由组内学习相对落后的学生竞争完成。对于各类学生的竞争情况，教师可以以评分的形式进行量化，并且定期进行评比，分数最高的小组自然被评为“英语学习优胜小组”，并且对其进行大力表彰与鼓励。小学生的集体荣誉感很强，为了取得更好的荣誉，优生会很自觉地帮助中下层学生，中下层学生也会很主动地向优生请教。这样，整个课堂就形成了合作竞争格局，有力地促进了学生的转化与进步，提高了学生学习的主动性。

三、运用情境教学

在小学英语教学中，教师可以根据学生正处于形象思维阶段的特点，创设情境，让学生产生身临其境的感觉，在直观的情境中，充分发挥主动性。如在教学有关“购物”的单元时，教师可以运用多媒体播放视频，学生通过观看视频，进入英语语境，对人物在对话中的动作、神情进行观察，同时这些动作、神情与语气也可以帮助学生理解词汇与句子。学生边观察边模仿，最后形成语感，在小组内进行对话训练。为了使学生有更直观的感受，教师可以将教室布置成超市的格局，学生自由分配角色，扮演收银员及顾客，在进行购物的过程中进行英语交际对话，这样学生把所学的知识点可以更好地运用于实际交际当中，也满足了学生活泼好动、乐于表演的特点。在表演的过程中巩固了句型、语法，比教师单调的讲解灌输要好得多。同时，这种活动有助于激发学生学习主动性，学生真正成了学习的主人，活跃了思维，提高了学习效率。

四、运用激励性评价

教学评价是小学英语教学中的重要环节，教师在教学中要改革评价模式，根据小学生的特点多给予激励性评价，以增强学生的学习自信心。评价的方式应该是多元化的，既要教师对学生进行评价，也可以学生间进行评价，小组间进行评价，也可以采取学生自我评价的方式，促进学生对自身学习过程的反思，不断改革学习方法。同时，教师要对不同层次的学生采取不同的评价模式，尤其对学习相对落后的学生进行评价时，要多采取纵向评价的方式，让学生看到自身的进步，要多从学习方法、学习毅力与自信心等方面进行评价，引导学生通过发挥主动性，来增强学习信心，掌握科学的学习方法，以取得不断的进步。同时，要注重过程性评价，在课堂上要对学生参与教学的积极性等进行评价，不能只注重终结性评价，以一张考卷的成绩来作为评价学生的最终标准，而是要帮助学生分析失利的原因，多正面鼓励，提高学生克服困难、不断进步的勇气与信心。

总之，在小学英语教学中，应该落实学生的主体学习地位，发挥学生的主动性，才能保障教学效率有效提升。

[1]欧阳佳佳.小学英语高效课堂的构建[J].知识窗(教师版)，2018（9）.

[2]金苗苗.小学英语趣味语篇教学策略[J].新课程(小学),2016(11).

2019—02—12

2017年度福建省中青年教师教育科研项目《对小学英语课堂学生主动性与积极性开发的研究及探析》，课题编号：JAS171097。

陈韦（1984—）女，福建南平人，汉族，本科，助教，研究方向，小学英语教育。

G623.31

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1673-4564（2019）02-0163-03