浅析高中语文思辨性阅读教学

在新课程改革过程中，高中语文教师应该积极改变传统的机械式阅读教学模式，采取思辨性阅读教学方式来提高教学质量，让学生感受阅读价值，体会阅读意义；在充分了解文本内涵的基础上，鼓励学生大胆发表看法，提出疑问，解决问题，从而培养学生的创新思维能力，发挥阅读教学的重要作用，提升学生的语文综合素养。思辨性阅读教学要以生为本，让学生成为阅读学习、文本解读的主体，在自主与合作学习中提升学生的语文核心素养。

一、综合文本特征，开展思辨性阅读教学

在高中语文课堂开展思辨性阅读教学也是一个传授知识的过程，不仅仅是语文知识，也包括思维方式、阅读方法等，让学生获得一些受益终身的知识，有助于其核心素养的养成。开展思辨性阅读教学能加快学生知识积累，从而使学生更全面地解读和评价文本，同时让学生在阅读过程中主动分析文本，在理智的状态下独立、自由且合理地表达自己的观点，养成一种根据事实证据说话的思维方式，提升理性思维能力。

高中生自我意识的发展逐渐深化，因此，教师在阅读教学中进行情感渲染的同时，也应加强其理性思维的培养，让学生能够辩证理性地阅读文本，自我阐述文本意义。开展思辨性阅读教学是为了深入挖掘文本的价值和意义，让学生理性阅读文本，加深理解，基于自身理解用自己的语言陈述文章内容，客观、公正地分析评价文章，体会文章的内在含义。因此，教师要结合文本的特征开展思辨性阅读教学活动，引导学生深入挖掘文章内容，探究细节，让学生综合自身经验深入客观地分析文章，把握文章内涵。

在阅读教学中，教师可以让学生基于文章背景进行阅读，并查找相关资料，根据学生整合的各项材料信息，设置情境，梳理重点内容。同时还应让学生综合自身理解对文章进行主观阐述，转变固有思维模式，站在不同角度分析文章，加强对文章的理解。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以先介绍贾家与林黛玉之间的关系，让学生基于背景内容进行阅读，收集文章资料，然后根据学生收集的资料设置情景问题：“如果你是林黛玉，面对贾府众人的表现会产生什么想法？”以此来转变学生的思维模式，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深入理解。

二、突出文本核心问题，启发学生思辨阅读

开展思辨性阅读教学能让学生在阅读过程中潜移默化地形成良好的阅读习惯，包括观察、思考、积累等习惯，并且促进学生养成思辨思维习惯和思考文本问题后将自己的观点撰写成文的习惯，利于学生思维发展，提高学生的写作能力。思辨性阅读教学更强调学生对问题进行理性思考，通过思辨的过程自我认识、控制、体悟，能够自发地汲取经典文化的养料，发展自我意识，提升自我认识水平。

学生是独立的个体，思想境界各不相同，而思辨性阅读教学就是针对学生这种个性发展不同而提出的教学方式。教师对学生进行思维启蒙，引导学生发展理性思维，让学生在思辨阅读、对问题的思考过程中逐渐形成自己的思维方式、阅读方法，在辩证思考中领悟文本意义，促进自身个性发展。

思辨性阅读教学的重点就是突出文本核心问题，从而引导学生进行有针对性的思考，让学生在解决文本核心问题的过程中加深对文章内容的理解，锻炼思辨能力和辩证思维。教师要掌握文本核心问题的本质特征，即能促进学生理解，让学生参与多种认知互动，问题简明清晰等，只有抓住文本矛盾之处和学生认知矛盾处，以文本为载体，激发学生思辨，才能促进学生质疑释疑，提高学生阅读能力。

如在《鸿门宴》的学习中，教师可以以范增最后“夺项王天下者，必沛公也”的结论为切入点，引导学生解读文本，思考作为西楚首席谋士的范增为何会发出如此感叹，并组织学生比较刘邦和项羽两方军政，从宏观历史角度理性剖析，促进学生学习对比思辨思维方式。

三、结合学生心理，强化思辨性阅读

阅读是一种复杂的心理活动，因此，思辨性阅读的效果与学生的心理变化关系密切。由于时代背景、经济生活等方面的不同，学生很难深入理解一些距今较远时代的文章，尤其是文言文。而采取思辨性阅读，能让学生深入到文章背景中，以全新的方式和视角探究文章内涵。如在《寡人之于国也》一文教学中，学生能够理解孟子的仁政观念，但却无法真正了解其内在意义，做到感同身受。教师可以讲解当时社会状况，让学生了解当时百姓所处境遇，组织学生小组讨论若处于这样时代时自身有何作为，从而加深学生对文章的理解。

阅读教学是学生、教师、文本等多方交流互动的活动，而开展思辨性阅读教学主要是让学生通过自身阅读能力掌握文本信息，形成对文本的整体理解，是以培养学生理性思维为主要目标的教学方式，利于学生掌握阅读方法，促进阅读迁移。总之，在高中语文教学中，教师应积极采用思辨性阅读教学模式，引导学生剖析文本内容，站在不同角度深入探究文章，创新思维模式，从而激起学生阅读思考的热情，在思辨问题的解决中提升学生的语文综合素养。