思辨读写在“整本书阅读与研讨”学习任务群中的应用与思考

批判性思维是语文核心素养的重要方面，包括自主、自信、思考、头脑开放、尊重他人等要素，单就语文教学而言，思辨性阅读和写作主要是以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为主要的学习活动特征。批判性思维作为学习的路径和方法必将成为高中语文新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群中的关键内容。

一、设计思辨任务单，驱动阅读

高中语文新课标对阅读教学的概念、特征、基本实施过程及实施意义进行了界定，结合当下高中生阅读的实际情况，在应用“整本书阅读与研讨”学习任务群时，教师应以思辨读写为切入点，提升语文阅读教学的效率，让学生的语文阅读素养得到提高。

“整本书阅读与研讨”是在对作品的问题、主旨、观点的认知和判断基础上开展的。但是在实际教学实践过程中，对整本书阅读的深层次理解、分析、论证和逻辑关系的认知缺乏具体的操作措施，学生阅读的深度不够。因此，想提升学生阅读素养就要以“问题”为导向，以思辨读写为策略，并将整本书阅读任务群细化，设计出具体的阅读任务单，在“整本书阅读与研讨”思维的引导下组建小层级的阅读任务群，实现教与学之间联系的加强。

以名著《水浒传》的阅读为例，可以做出以下设计：①如果你是书中的人物林冲，当火并王伦之后会选择将头把交椅交出去吗？将你自己的想法向你的好朋友进行解说。②对《水浒传》中的哪位女性印象最深刻，尝试为她写个小传。③尝试画一张图表，梳理梁山好汉上梁山的原因。④请尝试劝说《水浒传》中一个人物放弃他的想法，你会从哪几个方面展开。

二、写主题阅读笔记，促进深度阅读

阅读质量的高低和教师的引导效率有很大关系，这也和学生思维的成熟程度分不开，这种模式开展的效果好坏还与教师选择的主题阅读材料密不可分。通过开展的每周一次的主题阅读和思辨性阅读笔记书写活动，可以锻炼学生的批判性思维，让学生的精神底子有充分的支撑。

如今的阅读教学缺少思辨的意识，学生思维活动的质量不是很高，因此，在语文阅读教学中要运用思辨性的阅读模式。有效的思辨读写就是要提出针对性很强的观点，对理由的可信性和推理的有效性进行考究，进而对论证过程中可能出现的错误观点进行甄别，并对读到的信息做出有效的回应。语文教师要教给学生正确的阅读方法，这就要求教师不仅要将思辨性阅读的路径和方法进行示范，还要针对学生在实际阅读学习过程中的行为给与及时有效的指导。

三、写时评杂文，训练批判性思维

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古人在写作文章时多是以时事为参考的，基于此认识，我们在阅读名著时也要站在时事的角度上，以洞察的眼光对当下的社会进行审视，辩证地看待现实问题，在写作实践过程中锤炼自己的思维品质。如在读《三国演义》时可以设计如下主题进行写作训练：①从三国关系演变谈当今我国外交策略；②关羽的“忠义”在当今社会实用吗？③曹操的处世学应该学习吗？通过这样的主题训练，让学生带着思考对文本进行更加深入的阅读，培养批判性思维。《中庸》里所言“博学、审问、慎思、明辨”以及学者胡适提倡的“大胆假设、小心求证”等都对批判性思维进行了倡导。如果教师可以在实际教学中将以上技能传授给学生，让学生对不合理的地方进行思辨，久而久之，就能有效锻炼其语文阅读思维品质。因此，思辨读写应该成为整本书阅读教与学的有效抓手。

四、开展主题读书会，进行思维碰撞

在长期的应试教育环境下，学生的定式思维明显，思想固化，学生不会思考、不懂批判或“胡思乱想”的现象越来越严重。批判性思维训练的关键在于摆脱因以自我为中心产生的观点上的狭隘和片面后果，通过训练使学生在理性而精确的思维方式方面的能力得到提升，帮助学生养成善于自由写作和表达的习惯。

定期召开主题读书会，教师可以组织师生在课堂上针对几个问题展开讨论，将涉及的人物或小说主旨进行品评。如《水浒》的主旨是否是官逼民反？哪些是被“官逼”的，哪些不是？怎样看待前人对××人物的评价？《三国演义》里众多人物战败后“就义”或“归顺”的价值观，你怎么看待？和你阅读的名著相近时期的国外著名经典作品在价值观宣扬上往往有何不同？

综上所述，要想实现高中生在思辨性阅读方面核心素养的提升，就需要在文本矛盾处和不合理处培养学生的思维。利用主题式阅读写阅读笔记开展思辨性的读写实践，结合时事写出对应的文章，举办主题读书会进行思维交流。基于以上认识，整本书阅读教学能否有效开展取决于思辨读写教学模式的优化程度，最终目标是在提升学生语文阅读素养的同时，帮助学生养成阅读思维。