聚焦核心素养的初中英语读写教学策略初探

金丰平

一、研究背景及意义

（一）研究背景

2014 年，教育部颁发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，对“培养什么人、如何培养人”的问题进行深入回答。后来，提出“学生发展核心素养体系”这一关键问题，为课程改革发展投入新的动力。中国学生发展核心素养体系是在以下背景下进行的：第一，对立德树人有关任务进行深入探索与实施；第二，能够适应国际教育发展的新趋势；第三，推进素质教育全面深入的实际现实需要（臧卫年2017）。

要落实学生的核心素养，让学生掌握未来生存发展所必需的关键能力和必备品格，需要对学生进行核心素养培养（梁玉媚2017）。新课改以来，虽然英语读写教学有一定改善，但仍存在一些明显的问题，如教学设计忽视知识结构的整合，缺乏一定的逻辑性，英语学习模式化和套路化；英语教学以碎片、散乱状态分布等。

（二）研究意义

第一，对初中英语学科核心素养进行研究，能够深化落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展，助推全面深化素质教育改革。第二，能够针对初中英语学科核心素养培养提出具体策略，对“怎样培养学生”的问题进行针对性回答（项维娜2017）。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

为了适应经济全球化、社会多样化的发展，1997 年12 月经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection Of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，SIJ DeSeCo）项目。该项目与PISA 评估项目有着很大的联系，在以PISA 项目经验为基础的同时进行了数年的科学研究，OECD 于2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well -Functioning Society），将“核心素养”系统地划分为“学会使用工具”“积极认识自我”和“融入健全社会”三个层面，体现“人与工具”“人与自己”和“人与社会”三个方面相互联系，共同协调发展（项维娜2017）。

欧盟公布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》（Key Competencies，for a Lifelong Learning：A European Reference Framework）为其成员国的教育形成提供了相关的理论依据，确定了课程改革方向。学生终身学习战略计划的重要组成部分——欧盟核心素养模式，让学生拥有未来可持续发展的能力与技能。

（二）国内研究现状

中国台湾地区对核心素养框架的研究发展较早，认为核心素养是个体为了适应未来社会发展需要具备的一定的知识、良好的能力与优良的态度。学科知识不再是学习者唯一的学习内容，更强调将所学知识合理运用到现实生活中（庄清海2017），即学习者可以更加方便地运用工具与周围的人及环境进行有效互动。其工具大致包括物质工具和社会文化工具，前者如信息媒介、人造劳动工具、科技产品等，后者如文字、语言及数学符号等。

以中国知网所收录的文章为例，截止2017 年2 月28 日，以“主题＝英语核心素养”作为检索条件进行搜索，得到51 篇文献。其中，王蔷分析了从综合语言运用能力到英语学科核心素养的发展历程，程晓堂分析了英语学科核心素养的内涵，陈艳君进行了英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究。

三、初中英语学科核心素养及相关概述

（一）核心素养

虽然我国对核心素养的系统研究起步比较晚，但是仍有一些非常重要的发现。

首先，核心素养与三维目标深度融合与有机统一。学生发展的关键能力是知识与技能、过程与方法，成长的必备品格是情感态度价值观念。余文森认为，三维目标是学生实现终身可持续发展的DNA。褚宏启认为，核心素养应具有以下特点：关键素养和高级素养相结合、个人需要和社会需要并重、全球化与本土化相结合。张华将核心素养的特点总结为：使自身价值和社会价值得以表现，满足个体发展所需要的多样化情境。

（二）英语学科核心素养

《高中英语课程标准（2017 年版）》结合我国英语课程实际和他国先进成果，将英语学科核心素养概括为促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力共同发展的关键素养。语言能力是指学生在生活中利用英语去理解并表达的能力。思维品质是指学生在学习英语的过程中表现出来的思维特性。文化品格是指学生在学习英语的过程中对中外优秀文化的认同与理解。学习能力是指合理、灵活应用学习方式，拓展高效学习渠道的能力。

四、初中英语读写教学存在的问题

（一）学生自控能力较弱

初中生在心理、生理等方面都不是特别成熟，处理问题比较片面，且将注意力过多地放在新奇事物中，不能深刻认识学习的重要性，难以对自己进行管理，学习效果较差。

（二）教师教学方法不科学

教师对学生的英语学习起着引领作用。在新课教学时，教师往往将零散的语言知识机械地教授给学生，增加了学生的记忆难度，难以激发学生的学习兴趣。

（三）家长不重视孩子学习英语

有的家长对英语存在偏见，对孩子的英语学习并不重视，影响其学习英语的积极性。

五、核心素养下初中英语读写教学策略

培养读写技能是发展学生英语学科核心素养的重要内容。阅读是获取信息的重要途径，写作是语言输出的重要手段。通过读写教学能够使学生在阅读文本的基础上掌握写作技能，从而提升语言综合运用能力。

（一）延伸课外文本，提高学生的英语读写兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的动力来源。就目前来说，要想提高学生的读写兴趣，就要延伸课外文本。课外文本对学生有一定的吸引力，涵盖多方面的内容，有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提升学生的综合能力。在初中英语读写教学中，教师应关注学生的兴趣点，拓展课外阅读内容，如引入英文经典文章或国外著名作家的作品等，开发出趣味性强、思想逻辑明晰、实用性强的课外延伸读写材料（桑海英2017）。

例如，教师可以将The Black Beauty，Alice in Wonderland 作为学生的必读读物，并通过角色扮演、举办英语音乐活动、组织英语故事会等吸引学生积极参与，提高其积极性。教师还可以通过组织英语俱乐部、英语角等介绍异国风情、传统文化等相关知识，激发学生学习英语的兴趣，开阔他们的视野，提高其读写能力。

（二）制订科学的教学目标，提升教学效率

在初中英语读写教学中，教师要对学生进行积极引导，让他们参与制订教学目标与教学计划。

例如，新课教授之前，教师可以要求学生用不同颜色的笔标出自己不理解的内容，以便了解学生的基础水平，然后根据学生的基础及时调整教学目标和计划，从而使教学目标符合学生的水平。

（三）引导学生自主阅读，提升其读写能力

在初中英语读写教学中，教师不仅要重视训练学生的读写能力，还要重视培养学生的自学能力。初中生的自主学习能力普遍较弱，不能有效开展自主阅读。为了提高学生的读写能力，教师需要引导学生了解自主学习的重要性，并推荐一些学生感兴趣的读物，激发学生自主学习的兴趣，使其形成自主读写的习惯。

例如，在教学人教版新目标《英语》七年级（上）Unit 2 Section B My family 时，教师可以播放一些与家人有关的诗歌和音乐，激发学生的学习兴趣，并运用Read David’s article about his favorite mother Lucy 对学生进行教育，引出学生对家人的思考。在讲授完后，教师可以让学生介绍自己的家人，增进亲情，并选择喜欢的语句或段落进行朗读，营造良好的学习氛围，激发学习兴趣，有效提高读写技巧，养成良好的自主学习习惯，进而提升读写能力。

结语

在初中英语读写教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，延伸课外阅读，丰富学生的知识储备，培养学生的自主学习能力，提升学生的读写能力，进而将培养英语学科核心素养落到实处。