“互联网＋”背景下大学英语教学改革探索

袁思源

引言

全球化背景下，各行各业对英语人才的数量和质量要求都在不断提高。随着现代科学技术的发展，移动互联网、云计算、大数据、物联网等信息技术正快速发展，并与各行业深度融合，形成了创新2.0 下互联网发展的新业态——“互联网＋”。“互联网＋”的发展促进了大学英语教学领域、教学模式和人才培养模式的改革。可以说，信息技术的应用成为高校英语教育教学领域新的发展形态。信息技术与大学英语教学的结合，不仅对师生的教学理念和学习理念造成了很大的影响，还在一定程度上改变了传统英语课堂教学的本质，对实现大学英语教学与社会人才需求的高效对接发挥了重要作用。传统的教学模式虽然有其弊端，但长期以来已经形成了成熟、有效的运行体制机制，有着不可替代的必要优势。因此，应客观看待传统与现代教学模式的关系，不断探究、分析大学英语教学过程中产生的问题，充分发挥两种模式的优势，构建更加有效的大学英语教学和人才培养机制。

一、“互联网＋”与英语教学

2015 年3 月，马化腾在全国两会上表示“互联网＋”是利用互联网平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态，并希望这种生态战略能被国家采纳，成为国家战略。简单地讲，“互联网＋”即互联网＋各个传统行业，但这种相加并非简单的相加，而是通过互联网平台和信息通信技术将互联网与传统行业深度融合，创造新的发展生态。2015 年7 月，国务院正式出台了《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，成为推动我国经济社会发展新优势、新动能的重要举措。尤其是近两年，伴随5G 等现代信息技术的发展，万物互联的时代即将到来。

互联网跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的特征给教育领域带来了巨大变革，不仅影响了教学环境，而且对职业技能培训、就业创业有积极作用，让传统教育教学焕发出新的活力。对此，中国工程院院士李京文说，中国教育正在迈向4.0 时代。基于信息技术的中国教育正处于一场巨大的变革之中。在这样的背景下，不仅学生获得知识的方式有所改变，而且教师要运用信息技术了解学生的状况，并采取新的教学模式，保证教学质量和效率。

首先，在教学理念和教学方式上。“互联网＋”背景下，自主学习、个性化学习成为获取知识的有效途径。信息技术不仅改变了局限于课堂的教学形式，而且极大地拓展了教与学的空间，让教师与学生更快、更方便地获得有针对性、时效性的资料。课堂不只是教学场所，还是引导、答疑、探讨的场所。对于教师而言，要应用先进的信息技术来引导、帮助学生学会自主学习，掌握高效的学习技能；对于学生而言，学习的途径和方式更加多元化，如iPad、智能手机APP、微课、慕课等。

其次，在教学方法和手段上。传统的英语课堂基本上以课本、黑板、粉笔、幻灯片为主要元素，教师的讲授只能保证整体上的普遍性，不能针对学生的个体差异实现个性化教学，同样学生不能根据自身的现实状况和需要获得知识，学习效果并不理想。而在“互联网＋”背景下，网络学习成为新兴的、有效的教学方法和手段，教学双方不仅能打破时空和资源的局限，多元化、多方位地进行教与学，还能将传统的教学方式转变为更加灵活且更加能激发学生学习兴趣和积极性的由教师引导的师生、生生合作的学习方式，进而提升教学效果。

再次，在教师角色定位上。我国自古以来对教师的角色定位就是“传道、授业、解惑”，但在现代信息技术背景下则有了一定的变化。教师不再局限于讲授和传递知识，更应该担负起引导学生学习、帮助学生学会学习的责任。在“互联网＋”背景下，师生之间沟通交流的时空距离大大缩短，能够让教师有效地发挥督促和帮助作用，为学生答疑解惑，增强教学效果。但同时这也对教师自身的能力和素质提出了更高的要求。

二、“互联网＋”背景下的大学英语教学现状

（一）教与学的理念和方法相对滞后

受传统英语教学模式的影响，很多教师尤其是年龄偏大的教师，在教学理念上不能与时俱进，跟不上时代的变化与发展，仍以教材和教学大纲为教学的唯一内容，以教室为教学的唯一场所，以讲授为唯一的教学方法，以闭卷考试为唯一的评价方式。他们忽视了语言学习的特征，对知识的开放性、语言习得的跨文化性、学生能力的培养及学生个体差异等缺乏认知。虽然在教学中勤勉敬业，但难以吸引学生的注意力，教学效果不尽如人意。学生虽然对新鲜事物有较强的接受能力，对现代信息技术与学习的结合有一定认知，但因长期受传统教学理念的影响，习惯了“填鸭式”的教学模式，学习被动，自律性较差，非常需要教师的帮助和引导，以强化自主学习的能力。这些情形都可以归结为教师与学生在大学英语教与学的理念和方式上不能跟上时代发展。

（二）教学体系相对单一

虽然大部分高等院校的英语教学融入了现代信息技术，但基本上停留在形式层面，本质上仍以应试教育为主，不论教师还是学生都将全国大学英语四、六级考试作为重中之重。教师的教学以理论讲授为主，方法和内容陈旧，忽视了与英语职业相关的现实环境应用和实践。在考评体系上，以教材为主要依据，以笔试为主要方式，辅以听力测试，将期末考试成绩作为主要评价标准，难以客观、全面地反映出学生的综合素质和技能水平。甚至，这种考评方式对学生的英语学习产生了不良导向作用，带来了较大的功利性，导致学生在平时的英语学习中以教材为主要学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性（王欣欣2018）。在学习素材的选取上，虽然有网络媒体作支撑，但针对性、应用性强的资源不多且比较杂乱，并不如理想中那么系统、全面，导致学生很难及时、准确地找到适合自己的学习素材，也无法保证自主学习的有效性。

（三）信息化平台还不完善

大学英语教学的信息化平台不完善主要表现在两个方面：一是大学英语课堂教学的硬件建设和环境建设不足；二是技术保障跟不上，个性化不强。

首先，由于各种主、客观方面的原因，很多高校还没有建立起完善的、高规格的、有针对性的大学英语实践教学平台（秦虹、张武升2016）。教师和学生只能停留在教室—教师—课本的传统教学环境之中，而没能真正实现师生在互联网上互动、教学信息在互联网上流动、知识在互联网上成型的线上活动拓展补充线下教学的现代信息化教学模式。

其次，虽然有些高校建立了信息化程度较高、相对完善的大学英语网络教学平台，但或是技术保障支撑不过硬，或是管理体制机制不健全，让良好的软硬件设施无法有效发挥出应有的作用，出现流于形式的情况。另外，教师使用信息化设备的能力和经验不足，难以充分、科学地整合各种素材、资源，无法对学生的自主学习、个性化学习提供良好的、专业性的帮助和指导。

三、对“互联网＋”背景下大学英语教学改革的思考

在“互联网＋”背景下，大学英语教学应该在保持传统课堂教学优势的基础上，不断拓展、延伸教学途径，探索新的教学新方法、手段，让学生在获得必要的理论知识的基础上，通过信息化的媒体设备和教学软件系统，灵活、及时、快捷、有针对性地对教师筛选、整理出来的优秀教学素材资源进行学习；教师要利用同样的方式为学生答疑解惑，培养学生的自主学习能力。这不仅能缩短教与学双方在时间与空间上的距离，还能保证教学的效果，让学生的独立思考能力和实践应用能力得到提升。

（一）积极转变教育教学理念

知识的开放性是“互联网＋”教学模式下英语学习的主要特征。在这样的背景下，高校英语教师必须积极转变教学理念，科学、客观地定位自身角色、身份和应当承担的责任。同时，充分发挥“互联网＋”的作用，优化英语教学。

首先，要明白“教师和课堂已不再是学生获得知识的唯一途径和主要场所，课本也不再是学生唯一的学习工具；网络媒体能给学生带来更为多样乃至跨文化性的知识内容和获取途径”。因此，教师的角色、身份要相应地从知识的传授者向引导者兼传授者转变。特别是在课堂教学过程中，教师要以帮助、指导学生为主，以适应学生不断变化的学习需求。

其次，要充分发挥“互联网＋”模式下的英语教学优势，实现良好的人才培养效果。教师应在保持传统教学模式优势的前提下，加强对新媒体和网络信息技术的学习，促进网络教学能力的提升；同时充分开发新的教学资源，激发学生的学习热情和兴趣，有针对性地、因人而异地补齐每个学生的学习短板，有效展开教与学双方的互动，提高英语教学效果。另外，教师要清楚地认识并引导学生清楚地认识“教与学双方并非是‘互联网＋’教学模式下被动的接受者，而是积极的合作者”；最大限度地调动学生利用信息技术学习的积极性，获得更好的教学效果。

（二）不断完善教学体系

“互联网＋”模式下的大学英语教学应积极适应网络信息时代的新情况，不断完善、创新教学体系，从教学设计、教学内容、教学方法、考评体系等环节考虑，而非局限于网络课程。

首先，在教学设计上，传统的英语课堂教学基本能够满足学生基础理论知识的学习，而“互联网＋”教学模式更能满足学生的自主性和个性化学习需求。因此，教师可以适当协调普通课堂教学与利用网络平台教学的比例，兼顾学生的共同特征和个体差异。

其次，在教学内容上，合理利用网络上海量的学习资源，延伸和拓展教学内容，让知识更具时代性和实用性。对于英语这种涉及跨文化的学科，可以让学生在了解二语文化的基础上，提高辨析能力，加强对母语文化的认同。同时，新颖、丰富的内容对学生更具吸引力，有利于提高教学效果。

再次，在教学方法上，运用好网络平台和客户终端，不仅能缩短教与学的时空距离，还能突出学生的主体地位，让学生成为学习内容、学习过程和学习目标的主体。另外，网络的互联作用能让学生之间形成良好的竞争与合作关系。通过交流经验、分享心得、共享成果，学生会积极主动探究学习的价值和需求，提高学习的主动性。

最后，在考核评估上，传统闭卷考试有其重要性和必要性，同时要重视对学生实践应用、综合运用及跨文化交际能力的考查，适当提高运用现代信息技术考核评估的比重，多元化、全方位地检验学生的学习效果。只有进行及时有效的评估，才能让教师发现教学中存在的问题，从而客观、有针对性地作出调整与修订，真正做到有的放矢，因材施教。

（三）加强信息化平台建设

虽然在“互联网＋”背景下运用现代信息技术改革英语教学的呼声很高，但现实中还有很多高等院校在该方面的建设并没有取得真正实效，或者在硬件、软件建设上与发挥现代信息技术的作用有差距。因此，应瞄准大学英语教学的应用实践，大力搭建基于网络的虚拟化实践教学平台，充分开发网络教学资源、教学软件、教学系统，创新教学模式，利用院校提供的各种媒体设备和学生自己的笔记本电脑、iPad、智能手机，开发诸如微课、慕课、翻转课堂等教学资源。另外，鼓励教师与学生、学生与学生之间依靠互联网构建融合自主、共享、交互等性质的英语学习交流平台，为教与学提供一个泛在的学习环境。通过这些平台，教师能够传递经过筛选的优质学习资源，同时学生之间能够协作学习，分享资源与成果。教师还能够通过此类平台与学生形成良好互动，听取学生对授课的意见反馈与要求，为学生提供有效的指导和帮助，进而形成和谐的教学氛围。总之，网络教学平台构建的重点不仅在于建设而且在于管理。让智能化的教学辅助平台与多种教学手段和平台并用，既有助于学生积极性和创造性的发挥，又有助于学生创新个性、创新能力和创新品质的形成和培养（张宜、张海会2018）。

（四）培养学生的自主学习能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确指出，“新时代学生应当具备用信息技术解决问题的能力，并能够利用信息技术进行自主有效的学习”。在“互联网＋”模式下，虽然大学生的英语学习观念和习惯正在发生改变——利用网络学习，但多年来受传统教育模式尤其是应试教育的影响，其学习主动性、自主学习能力不强。因此，培养学生的英语自主学习能力至关重要。

首先，利用互联网及其资源，通过线上线下等多种形式激发学生学习的创造性和主观能动性。其次，通过APP 等客户终端发起教师与学生、学生与学生之间的互动，让学生通过分享学习心得与经验，了解自己在群体中所处的位置及学习进度，以激发其学习的主动性和积极性。学生还可以运用各种学习软件上的考评工具，让人工智能、教师、同学给自己作评价，从而认清自己的强项与不足，有针对性地学习。另外，培养学生的团结协作精神，利用智能终端上的工具设置学习群、学习圈，一方面可以展开交流；另一方面可以激发学生的学习兴趣。总之，在“互联网＋”背景下，只要正确引导学生，就完全能够实现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情形。

（五）营造良好的学习氛围

当前“互联网＋”学习模式仍处于初级探索阶段，无论是教师还是学生都在进行主动和被动的调试。因此，营造良好的氛围，对发挥“互联网＋”学习模式的效果有积极作用。

首先，协调好“互联网＋”教学模式与传统教学模式的关系。我国长期以来的传统教育教学模式在人才培养方面发挥着巨大作用，尤其是其成熟的体制机制，是当前尚属新鲜事物的“互联网＋”教学模式无法比拟的，因此，不能将其彻底摒弃，而要以传统教学模式为主，将“互联网＋”背景下信息化教学手段作为最佳辅助工具，将二者有机整合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性，逐步形成混合式教学模式（C.Candlin&D.Hall 2005），创造出高效的英语教学。

其次，适当调试教师与学生的关系和角色，通过微课、翻转课堂等方式，鼓励学生利用网络信息技术自主完成学习任务。教师在课堂上则发挥引导和答疑解惑的作用，帮助学生理解和巩固所学知识，实现英语教学的拓展与延伸，提高教学效率。

再次，规范教学内容，在熟知《大学英语教学大纲》并保证完成教学目标的基础上，按照专业层次及其他现实需要，利用网络上丰富的教学资源，潜移默化地向学生传递有利于提高其专业水平、综合素质及跨文化交际能力的知识。

最后，进行模块化教学尝试，通过多种教学方法，改变以教师为唯一教学主体的“乾纲独断”式教学，有针对性地设计并应用多种关联性强的教学模块，激发学生的学习兴趣，并促使学生积极参与其中。另外，教师应对“互联网＋”背景下的大学英语教学进行深层分析与思考，不断提升自身对现代信息技术的应用能力，探索更加有效的网络教学模式。

结语

经济社会的发展和科学技术的进步决定了大学英语教学和英语人才培养模式的改革是必然趋势。充分利用“互联网＋”背景下的现代信息技术，不仅能改变大学英语教学过程中教学主体的理念，而且能给其他教学因素注入新的生机和活力。总之，教师、学生、教学环境是整个教学过程中的关键因素。在“互联网＋”背景下，在加强网络化教学环境建设、构建网络化学习平台、完善网络化教学体系的同时，无论是高等院校英语教育管理者还是一线英语教师都要在教学改革中协调好与传统教学模式的关系，积极探索新的教学理念与方法；教师要利用尽可能丰富的资源，实现教学相长，在提高大学英语教学效果的同时，提高大学生英语实际运用能力和跨文化交际能力，培养出高素质的英语人才。