基于情感策略的初中英语“学困生”转化探析

赵钰莹

引言

目前，国内关于初中英语教学讨论的焦点主要集中在教学方法上，教学效果在很大程度上取决于教学方法。在传统教学中，大多数人认为语言学习是模仿和练习的结果。2012 年教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在课程目标中新增了情感态度，并将其与知识技能置于同等重要的地位。基于这一转变，情感在初中英语课堂中的地位越来越重要。因此，在初中英语课堂上，教师应更加关注教学中的情感因素，培养学生学习英语的积极情感，激发学生的积极性和主动性，营造良好的课堂互动氛围，从而提高课堂教学效果。

一、与情感有关的理论

（一）情感的含义

情感是人们对客观事物的态度和体验，是人的需要是否得到满足的一种反映（段淑芳2013）。事实上，一直以来，学术界很难给情感下一个准确的定义。达马西奥（Damasio，1994）将“情绪”一词与“感觉”区分开来，认为前者指的是一个人在面对积极或消极情况时身体状态的变化，后者指的是对这些变化的感知，强调个人对情绪的主观体验。阿诺德（Arnold，1999）将情感定义为情绪、感觉、情绪或态度的各个方面。柏克特（Boekaerts，2007）将情绪定义为包含人们情绪状态和情绪体验的一般术语。情感是哲学、心理学、社会学、人类学、生物医学等诸多领域的共同研究课题（Zembylas 2007）。众多学者运用不同的理论视角和方法对情绪进行了研究，并取得了丰硕的成果。从语言教学的角度来看，阿佩特和科瑞（Apelt & Koering，1997）认为情感是外语教学中影响人们学习和使用外语的态度，以及外语学习氛围，特别是学习和教学过程中各组成部分的总和。这些情感既包含能够促进或激活语言的积极成分，又包括抑制或唤起消极情绪的消极成分。这一定义不仅明确了积极和消极情感，涵盖了学习和教学，而且将情感和认知联系起来。

（二）情感策略

情感因素是指个体在学习过程中所产生的情感、感受和态度（Dornyei 2001)。教育领域的情感研究直到20 世纪八九十年代初才开始起步，20世纪90 年代初，奥克斯福特（Oxford，1990）等学者已经开始注意到情感策略是外语学习策略的一部分（转引自Samah Mohammed Fahim El Sakka，2019）。奥克斯福特认为情感因素影响信息在大脑中编码和存储的方式，说话者可通过使用情感策略调节、减少焦虑，鼓励自己，并监控自己的情绪。情感策略，也称为自我激励策略（Dornyei 2003），本质上是一种非学术性的策略，通过在教师和学生之间建立一定程度的同理心来刺激学习。简单来说，情感策略是学习者单独或与同伴合作完成任务时，利用情感达到预期学习效果所遵循的步骤和程序。

（三）情感策略的重要性

情感策略在创造融洽的课堂氛围、实现以学生为中心的课堂教学、更好地使用语言材料、进行交际活动等方面具有重要作用。情感策略可以帮助学习者处理诸如焦虑、低自尊、态度消极等人格因素，这些因素在二语习得中会妨碍他们的进步。芬奇（Finch，2000）指出，教师在教学中需要考虑学生的情感本质和需求，因为情感的发展关乎个体身心的健康成长，关乎未来生活的满意度，也影响人类社会的良序发展。乔（Chou，2004）分析在教学中采用情感策略的缘由，他认为情感策略既可以帮助学习者管理对学习的感受和态度，又可以帮助他们以一种积极的方式与他人互动。加拉伊和埃特谢巴利亚（Garay&Etxebarria，2012）认为情感策略有助于学习者在整个学习过程中保持情绪稳定。为了培养学生积极向上的心态，帮助他们克服英语口语水平低或差所带来的压力和不适感，教师应首先从情感和社会语言学习策略、沟通策略方面入手（Scimonelli 2002）。通过查阅相关文献，发现有许多研究证明情感策略对语言学习的积极影响。情感策略的使用可以提高语言学习者在外语学习中的能力，使他们变得独立和自信。

二、初中英语“学困生”及其情感特征

（一）“学困生”

“学困生”这个概念最早是由英国医学家摩根从医学角度提出来的。20 世纪60 年代，美国学者塞缪尔·A·柯克（Samuel A.Kirk）最早提出“学习失能”（Learning Disabilities），它用来指在学习成绩和学习习惯方面表现不佳的学生。国内研究者姚文忠认为有正常的心理活动，却不能掌握教学大纲规定的课业任务，学习成绩低下者为学习差生（王梦璇2013）。而本文所说的“英语‘学困生’”特指智力水平正常，无遗传或生理缺陷，但由于某些原因，导致英语学业水平暂时落后，达不到初中英语教学大纲所规定的基本要求的学生。

（二）初中英语“学困生”的情感特征

“学困生”之所以在英语学习中存在困难，既有自身的原因，又与教师的教学方法、家庭环境等外在因素相关。本文主要从影响学生学习的情感因素探讨初中英语“学困生”存在的主要情感特征，从而采取恰当的情感策略以改善“学困生”的学业成绩。

1.学习动机不强

动机直接影响语言习得的效率。动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力，对学生的学习起着推动作用。通过激发和鼓励使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进。学习动机主要来源于学习目的。大部分初中英语“学困生”学习英语的目的是得到表扬或避免惩罚，升学压力不大，提不起学习兴趣，对英语学习认识不足，甚至部分学生将英语学习视作一种负担。因此，相比学优生来说，“学困生”的内在动机不足，学习效果不佳。

2.学习态度消极，意志力薄弱

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向及内部反应的准备状态。通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。“学困生”可能因以往的失败经验，学习动力不足，克服困难的意志力不坚定；部分“学困生”因受错误教育方法或不当教学理念等因素的影响，对教师产生排斥心理，对英语形成厌学态度。

3.自卑感强，缺乏自信

自卑心理表现为对自己缺乏正确认识，在交往中缺乏自信，对自己的能力和智力等产生严重怀疑。“学困生”由于基础薄弱或学习方法不当，造成考试力不从心，自身的价值得不到实现。另外，初中生处于青春期，自尊心强，不愿主动与他人交流，且缺乏教师关注和情感支持，久而久之，不会的东西越来越多，逐渐自暴自弃，丧失学习英语的信心。

4.情感焦虑，学习倦怠

焦虑是初中生常见的情感障碍。焦虑是指个体由于不能达到目标或克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。焦虑感是由于学生自信心不足、学习效果不理想或学习目标不明确，担心自己无法完成任务或达到要求而产生的。“学困生”在课堂上害怕被教师提问，担心自己出错时会被取笑，心理上产生压力。

三、运用情感策略转化初中英语“学困生”

情感策略对改善初中英语“学困生”学业成绩具有重要意义。基于对初中英语“学困生”情感特征的分析，从学生、教师、家庭三个维度提出转化初中英语“学困生”的策略。

（一）学生转变消极情感观念，加强自主学习能力

“学困生”对待英语的消极情感态度是造成学习兴趣不强的重要原因。自身的努力是“学困生”转化的重点。积极的学习态度会激活学习动机和需求，能够帮助“学困生”树立正确的学习心态，形成正确的认识。“学困生”如果能调整好自身状态，端正认识，改变不良的学习习惯，矫正学习方法，对学业失败正确归因，敢于面对自己的缺点和不足，积极与教师和同学沟通、交流，取长补短，就能激活学习英语的积极情感，提高学好英语的信心，减少情感焦虑，逐步改善学业成绩。

（二）教师提供情感支持，激发学生的内在潜力

教师进行正确教育的前提是正确对待学生，树立正确的教育理念。无论学生知识或智力水平如何，教师都要一视同仁，在学业和情感上给予支持。“学困生”在心理上承受的挫折和失败较多，更需要教师的帮助。实践证明，教师了解学生的需要，理解、信任学生，与学生真诚交流，建立和谐、开放的师生关系，给予学生情感支持，是学生获得自尊、提升自我效能感的重要途径（杜伟珊、黄东红2018）。教师的情感支持对增强学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、帮助学生树立正确的人生观、价值观具有重要作用。因此，在初中英语教学中，教师要尽可能多地使用鼓励性语言，激发“学困生”的学习热情，挖掘他们的闪光点，让他们产生强大的学习动力。

（三）加强家校合作，激发家校情感教育合力

长期以来，家庭教育是学生成长过程中必不可少的重要组成部分。对于学生的教育，单靠学校是不够的，家长教育的支持与否关系着学校教育的成败。在学生的成长过程中，大部分时间是在家中度过的，家长是最直接的榜样，父母的一言一行会潜移默化地影响孩子的思想、态度、行为举止、习惯等。要想真正转化初中英语“学困生”，需要家长和学校合作，在情感上支持和帮助学生。在生活中，家长要改变教育方式，关心孩子的思想状态，多与孩子交流沟通，多方位、全面了解孩子，并提出合理期望；另外，及时与学校教师沟通，多鼓励、引导孩子以配合学校教育，共同培养孩子对学习的积极情感态度。

结语

初中阶段作为衔接小学和高中教育的重要阶段，对于学生养成良好的学习习惯，形成正确的知识观和学习观至关重要。这一阶段，学生的知识框架正在逐步建立，情感教学尤为重要。只有在学习英语的初级阶段引导学生形成正确的学习观，激发他们对英语学习的兴趣和信心，才能使他们对英语学习产生持久的、强烈的学习动机。因此，在初中英语教学中，教师应积极采用情感策略，让学生从情感上接受英语，从而转化英语学习困难的现状。