自由式写作在高中英语词汇教学中的运用探究

邓 熹

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）在课程内容中关于词汇知识的要求部分提出，“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点”。在具体教学中，教师要引导学生大胆使用新的词语表达自己的想法和观点。在英语学科核心素养的语言能力水平划分中，要求高中生至少能陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，进而做到有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向（教育部 2018）。而当语法知识及词汇知识积累到一定程度后，学生在写作中能否将这些知识转化为能力，做到恰当地连词成句、连句成篇，直接决定他们能否达到以上要求。自由式写作对推动学生将所学知识向能力转化，培养学生的写作能力有重要作用。

一、高中英语词汇教学的困境和新方向

高中英语词汇教学一直以语言点课堂讲解和背诵单词为主要形式。从传统意义上来说，这种形式确实能够比较有效地帮助学生认知新单词，并通过重复记忆加深对新单元词汇的印象。但是，在长期的教学过程中，这种传统教学方法的问题也越来越凸显。单纯依靠讲解、背诵语言点来识记新单词，导致学生对新单词的理解不够深刻，遗忘率高，更遑论将新词汇灵活运用到写作中。

《课程标准》中提到学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（夏谷鸣 2017）。要在教学过程中落实《课程标准》的要求，教师就应把教学重心放在对学生实际语言运用能力的培养上。将新词汇的使用重点、难点与实际语言运用情境相结合，以语境为土壤，以语句和语篇为载体，有效培养学生的词汇运用能力和表达能力。在实际教学中，笔者通过不断反思和总结，在先行者的基础上探索出在单元词汇教学中融入自由式写作的教学模式，即将词汇教学与自由式写作相结合，将孤立的单词转化成有语境、有情节的句子甚至是小语篇，使学生最终达到灵活运用已学词汇组词成句、组句成篇目的的教学模式。

二、自由式写作的定义

自由式写作（free writing）最早由美国著名教育家、英语写作理论专家彼得·埃尔伯（Peter Elbow，1975）在其著作Writing Without Teachers 中提出。他所指的自由式写作是一种自由自在、毫无拘束的写作构思技巧和训练方法，是一般在5—20分钟的时间内，毫不担心语法、拼写、标点、格式、逻辑结合等的一气呵成式的写作。自由写作法大致分为两种。一种是彻头彻尾、严格意义上的自由写作：无题目、无规定方向、无任何要求，只是把写作人的思绪和意识记录下来。另一种是在动笔之前已经有了题目（可能是指定的或自选的），写作时要围绕题目不间断地写5—10 分钟。这是一种有的放矢、有所约束的自由写作（郑月波、王杨 2013）。

三、自由式写作在高中英语词汇教学中的运用

自由式写作锻炼学生将所学单词连词成句、连句成篇的能力，有助于提升词汇教学成果，提高学生的实际语言运用能力。笔者以人教版高中《英语》模块8 单元词汇教学为例，探究自由式写作在高中英语词汇教学中的运用。

在单元词汇教学的理解阶段，笔者对本单元中的重点词汇进行音、形、义的解释，使学生对其有初步认识；随后在解读单元Reading 和Reading，discussing and writing 部分的阅读文本时，在具体语境中进一步强化词汇知识，使学生对单元词汇有更深层次的理解，提高记忆效率。

在学生理解单元词汇的基础上，进入单元词汇教学的内化和活用阶段。笔者要求学生针对本单元的词汇进行一种有限制的自由式写作：没有规定写作题目，没有规定方向，只要求学生在作文中使用本单元的词汇。这种有限制的自由式写作，激发了学生的写作热情，解决了学生无话可写的窘况。而因为要把本单元的词汇运用在写作中，学生会自觉地了解本单元所学词汇的含义、词性和词组，解决了单元词汇的理解内化和活用问题。

（一）分层布置，细化要求

针对学生英语水平高低不等的现实问题，笔者结合分层教学法根据不同层次学生的情况细化自由式写作的要求，有所区别，力求让每一层次的学生最大限度地习得更多词汇，使教学效果实现最大化。

笔者根据班级学情，将学生分成A、B、C 三个层次。对于C 层次的学生，因其英语基础薄弱，英语实际运用能力较差，故对其在写作时间、作文篇幅和包含单元词汇数目上不作限制，给予他们最大的写作自由度，提升他们的成就感，帮助他们建立写作的自信心。对于B 层次的学生，因其有较好的英语基础，具备一定的英语实际运用能力，故对其提出以下要求：时间限制在20 分钟内；作文篇幅包含至少5 个句子，且句子间尽量衔接连贯，是一篇有完整意义的文章；包含单元词汇数目至少10 词，并尽量正确运用。对于A 层次的学生，因其英语基础扎实，具备较强的英语运用能力，故对其提出以下要求：时间限制在20 分钟内；作文篇幅包含至少10 个句子，且句子间衔接连贯，是一篇有完整意义的文章；包含单元词汇数目至少15 词，并正确运用。在指导学生进行自由式写作的过程中，笔者帮助C 层次的学生回顾本单元所学词汇，回忆词汇的基本含义及用法，使他们做到心中有数；提醒B层次的学生注意语法正确和语意连贯；鼓励A 层次的学生拓宽视野，指导他们研究词汇的多种用法，培养他们的思维品质。笔者以两篇不同层次学生完成的自由式作文为例，加以具体说明。

学生作文1：

Tom is an Italian who immigrated to America recently.In order to make a life there，he applied for a job in a bakery. The manager of the bakery told him to go the bakery on Sunday. When the day came，Tom decided to get there by tram. On the tram，a conductor indicated that passengers should put their luggage at the top of the seat. Tom noticed that a woman wasn’t high enough to put her luggage and it suddenly slipped from the top. Tom immediately grasped the luggage. The woman expressed her thanks to Tom.

这是人教版高中《英语》模块8 Unit 1 A land of diversity 的学生自由式作文，由B 层次的学生完成。作文讲述了刚移民美国的汤姆（Tom）在乘坐电车上班的途中发生的一个小插曲，全文由7 句话，共67 个单词和词组构成，其中使用了10 个本单元的词汇（文中画线单词和词组），语意连贯，完成了写作任务。笔者进一步分析发现，在该学生使用的单元词汇中，名词性词汇占比最大，仅有一例改变了单词的词性（单元词汇immigration 为名词，本文使用的是其动词形式immigrate），而词组的使用仅有一例。这说明学生运用词汇的能力还处于低层次阶段，同时提醒教师在词汇教学时要着重培养学生对动词性词汇、词组的运用能力。

学生作文2：

A company called Angel is very famous，which has its own exact commercial target and differs from other companies. The twins，Mike and Susan，are the company’s leaders.Last year，the company had many drawbacks，which let them feel bothered. One day，Mike suddenly had an assumption to improve the company. He thought this could bring the company back to life. Initially，most workers objected to the plan.Even some workers wanted to strike.However，his sister，Susan was in favour of the assumption.She thought that workers were conservative and she began to undertake the project.At first，many works thought it was in vain，but shortly no one resisted it. Finally，The assumption was paid off and the company had a big breakthrough. The twins also were adored by the works.

这是人教版高中《英语》模块8 Unit 2 Cloning的学生自由式作文，由A 层次的学生完成。作文讲述了双胞胎迈克（Mike）和苏珊（Susan）共同解决公司危机的故事，由12 句话，共133 个单词和词组构成，其中使用了20 个本单元的词汇（文中画线单词和词组），故事情节完整，完成了写作任务。笔者进一步分析发现，在该学生使用的单元词汇中，动词性、形容词性词汇和词组使用比例大，还有对单元词汇词性的改变（单元词汇initial 为形容词，本文使用的是其副词形式initially），还有对单元词汇的组合（本文将单元词汇differ 与of 构成词组）。本单元的新单词和词组共计61 个，该学生在本篇作文中使用了近三分之一的新词汇，且单词与词组交叉运用。这说明，学生运用词汇的能力处于较高层次阶段，同时提醒教师在词汇教学时，对这一层次学生的要求要向能“有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向”（教育部2018）努力，挖掘其更强的英语实际运用能力。

由以上两篇作文可以看出，不同层次的学生在自己的水平能力范围内尝试自由式写作，不仅做到了将所学词汇连词成句、连句成篇的有效运用，而且激发了学习英语的积极性。这对激励学生在自由式写作的过程中积累词汇、敢于表达，将语言输入有效转化为语言输出具有重要意义。

（二）鼓励为主，纠错为辅

自由式写作为学生提供了充分的选题自由和想象空间。作文的完成不应是自由式写作的终点。为了保持学生对自由式写作的兴趣，规范学生的自由式写作，使学生在自由式写作中真正提高写作能力，教师的批改环节也要做到灵活、自由。教师对学生作文的批改如果只是用红笔改正语法错误，显然不能增强学生的自信心和写作的兴趣。笔者的批改原则是，无论文章完成情况如何，只要学生能写出好的句子，能正确运用所学单元单词、短语，都以画波浪线的方式予以肯定，让他们体会到成功的喜悦，以进一步激发他们自觉正确运用单元所学词汇的积极性。对于文章中错误的地方，简单标出即可，并让学生自行修改，再作最终评价。这样，学生有一个纠错的过程，既保护了其自尊和写作热情，也让他们对错误点印象更为深刻，写作能力获得提升。对于学生为创新而造成的错误，笔者着重标出，先肯定其创新精神，然后指出其错误点，或鼓励他们换一种行文方式，或为他们例举写作思路供其参考。总之，自由式写作必然伴随某些不规范，但必然也会有奇思妙想，教师应注意鉴别，注意引导，不能在批改环节为自由式写作重新套上“枷锁”。

（三）互相修改，交流展示

在自由式写作进行了一段时间之后，学生对这种写作方法有了深入了解，写作能力也有了不同程度的提高。此时，笔者用10 分钟左右的课堂时间让两个班的学生相互修改对方的作文。这样既锻炼了学生的阅读能力，又间接提高了学生对于所学单元词汇的活用能力。学生只有会运用词汇了，才能看出他人作文中词汇的运用是否正确、句子是否通顺，在修改他人作文中错误点的同时，加深对相关词汇运用的认识。由于自由式写作与主题作文不同，没有话题、主题的限制，学生可以各写所想、所感、所悟，使用的词汇不同，即使是同一词汇，所在的语境也各不相同，这就为学生感知词汇在不同语境中的不同含义和功用，如何连词成句、连句成篇提供了更多元的启发与借鉴。同时，内容丰富、生活气息浓厚又不乏趣味性的作文展示与传阅，不仅为学生写作提供了精彩范例，又鼓励学生关注生活、感悟生活，用英语书写日常，这无疑推动了英语运用目的的实现。

四、反思与启示

教师在日常高中英语教学中所做的大量词汇教学工作，无论采取何种形式，最终都是为了使学生能够通过有效的语言输入实现语言的有效输出、有效运用。对于语言这种特殊的教学内容，只有从具体语境出发进行讲授，才能使语言的习得更加顺利。学生不仅要在语境中理解语言，更还要在语境中使用语言；理解语言是为了使用语言，使用语言会加深对语言的理解。词汇教学应做到在学中用，在用中学。自由式写作为学生运用词汇提供了极佳平台，让他们在自主创设的语境中探索如何正确、恰当、巧妙地运用词汇，同时为教师掌握学生词汇运用情况提供了有益参考，是一种值得教师采用的教学手段。需要注意的是，自由式写作虽然主张为写作“松绑”，但教师在训练学生进行自由式写作的过程中应把握好自由的尺度，根据教学内容、训练成效随时调整，并逐步向考试要求靠拢。