深入开展应用型本科院校研究加快推进一流应用型本科建设——应用型本科院校“双一流”建设高端研讨会综述

周爱珍,顾永安,刘 畅

(1a.大庆师范学院 高教研究与教学质量评估中心，黑龙江 大庆 163712；2.常熟理工学院 应用型院校研究中心，江苏 常熟 215500；1b .大庆师范学院 发展规划处,黑龙江 大庆 163712)

2018年12月2—7日，中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心在江苏常熟举办了首届应用型本科院校“双一流”建设高端研讨会暨骨干教师研修班。来自国内14个省(直辖市)的一百余位专家学者、高校领导、管理干部、专业负责人、骨干教师等代表参加了会议。此次会议的主题是“建设一流应用型本科专业，培养一流应用型本科人才”。在开幕式上，中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心主任、常熟理工学院顾永安教授介绍了会议的背景与动因：以国家推动“双一流”建设为启示，共同研讨应用型本科院校发展，不断提升质量、扩大影响、产出成果、形成品牌，争创应用型本科院校的“双一流”。中国高等教育学会院校研究分会会长刘献君教授在开幕式讲话中强调，我们现在正走向新时代，其本质用一句话来说，就是中华民族强起来，建设高等教育强国，实施内涵发展、特色发展两个战略和“双一流”建设、“地方普通本科高校向应用型转型”两个决策，具有同等的重要性，这次研讨会的主题非常有意义。

本次会议形式多样，刘献君教授、常熟理工学院校长江作军教授、教育部规划建设中心课程建设研究院秘书长张振笋教授、教育部学校规划建设发展中心首席专家牟延林教授、顾永安教授、常熟理工学院副校长张根华教授、北京大学教育学院郭建如教授等专家先后做了专题报告，学员们围绕会议主题进行了多次分组研讨交流，此外还对常州大学、常熟理工学院、上海工程技术大学进行了实地考察学习。通过此次会议，与会专家和代表形成了《应用型本科院校“双一流”建设2018年高端论坛“常熟共识”》。

1 院校研究共识

应用型本科院校要高度重视院校研究，设立院校研究机构，加强院校研究队伍建设，建立健全院校研究机制。立足于解决院校自身发展问题的院校自我研究，通过发展战略、决策咨询、管理服务、教育教学等方面的研究强化顶层设计，推动科学决策，以院校研究成果支撑、引领、助推一流应用型本科院校建设。

刘献君教授指出，院校研究是高等教育研究最具活力的一个实践领域，通过院校自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究，推动学校科学决策与发展。中国高等教育学会院校研究分会经过18年的努力，推动我国院校研究从初步形成走向了规范发展。学会每年围绕高校所面临的共同问题确定一个主题召开国内或国际会议，如2006年的“大学领导与发展战略”，2012年的“‘以学生为中心’的本科教育变革”，2018年的“大数据时代的院校研究与个性化教育”等，这些主题会议产生了重要影响。目前，我国院校研究者已经从研究人员、管理人员，发展到全体人员都参与院校研究，研究交流也从全国学会发展到地方分会，覆盖了学术型大学、民办院校、新建地方本科院校等不同类别领域。此次会议，是由设立在常熟理工学院的中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心举办的。刘献君会长对常熟理工学院在国内高等教育领域率先应用型转型发展实践和研究所取得的各项成就给予了充分肯定。他强调指出，地方本科院校转型发展不能停留在口号上，要深入研究、做实。要通过应用型本科院校“双一流”建设高端研讨会，产出成果，形成共识，推动全国应用型院校研究和应用型大学建设。

2 办学定位与目标共识

应用型本科院校要认真落实立德树人的根本任务，坚定本科层次的应用型类型定位，坚持改革创新、内涵发展、特色发展，确立需求导向，瞄准服务域，更好服务国家现代化建设和区域经济社会发展，更加坚守应用型本科教育底色，致力于建设一流应用型本科专业，培养一流应用型本科人才。

2.1 我国高校转型与应用型本科教育的办学定位

刘献君教授指出，转型是事物存在的范式的转变，从一个范式转向另一个范式，是确定目标方向的一个动态发展优化的过程。大学之所以千年不衰，正是通过转型，转变发展方式，实现了适应社会需要与尊重自身逻辑之间的平衡。目前，我国高校转型大体体现在以下 4 个方面：由外延式发展向内涵式发展转变；由单科到多科、综合转变；由教学到产学研相结合转变；由学术型到应用型转变。

部分高校向应用型转型，是国家创新驱动发展战略的需要，应用型大学强调大学的社会服务职能，以服务经济社会发展需求为导向，注重学术专业知识、专业技能的培养和训练，以培养应用型人才为目标。顾永安教授认为应用型本科教育有“四个相对于四个更加的定位”：即相对于学术研究，更加突出技术应用；相对于科学知识，更加突出技术知识；相对于某学科知识纵向精深，更加注重多学科知识综合应用；相对于升学深造，更加突出职业就业。同时，提出应用型本科人才有“四个方面的规格要求”，即必要的学理底蕴、较强的实践能力、一定的技术特长和较强的职业素养。

2.2 应用型本科教育的发展目标

参会专家和代表一致认为，应用型高校也要争创一流本科教育。如何认识应用型本科中的“一流”？郭建如教授认为这是一个范围，是不断追求高质量、追求卓越的方向。应用型本科院校与一流大学的目标指向不同，一流大学指向的是国际，世界一流大学都是研究型高校，这些大学更倾向于关注和解决人类社会和自然界普遍面临的重大和基本的问题，对于这些大学水平的衡量是对解决这些重大和基本问题的贡献程度。应用型本科高校的指向则是地方性，服务于地方经济社会发展的目标，解决当地企业的技术问题，为当地培养应用型人才，强调地方事务参与度与适应度、贡献度。因为地方的多样性和异质性更突出，这就使得应用型高校的衡量标准更为复杂，需要考虑到不同的维度和指标，才能彰显其本质的特征和特色。

牟延林教授提出一流本科教育型态有十个关键要素，包括新的办学型态理念、新的学习者培育目标、新的课程思维、新的专业布局、新的学科、新的教师型态、新的资源汇集、新的制度设计、新的评价体系、新的成果贡献。

江作军教授提出建设应用型本科高校的8个“一流”：一流的顶层设计、一流的师资队伍、一流的教学体系、一流的行业学院、一流的学科、一流的管理水平、一流的大学文化和一流的人才质量。

顾永安教授认为，对于地方本科院校，谈“一流的大学”应是具有地方性、区域性、行业性的应用型特色、品牌、高水平大学；谈“一流的学科”应是指区域或同类院校中的一流，是地方或区域特需学科、特色学科、应用学科、产业学科，强调学科生态体系构建和学科专业一体化建设。顾永安教授提出，应用型本科院校“双一流”建设，重点要落在一流专业建设和一流人才培养上。这是因为专业是本科人才培养的基本单元，一流专业是一流本科的基础，专业及专业建设是高校办学质量、内涵建设的重要基础，直接涉及到人才培养质量和大学办学水平的提升。

3 办学理念共识

应用型本科院校要主动适应新时代高等教育和高等教育新时代的新形势新要求，主动顺应当今社会变革、科技革命、产业革命的新挑战新需求，主动研判我国高等教育普及化的新阶段和中国教育现代化2035的新趋势对应用型本科院校建设带来的新变化新特点，积极更新理念，转变观念，与时俱进深化转型发展。

刘献君教授提出，创建应用型高校，要“去土”“留根”。一方面，无论学术型大学，还是应用型高校，大学精神是一致的，要“留根”。另一方面，在应用型高校建设过程中，要克服学术型大学的思维定势、习惯，要“去土”。路径依赖深深制约、影响着大学的管理者和教师。要转变教育观念，重新设计应用型人才培养的过程，用应用型人才培养的观念、要求，重新审视人才培养的每一个环节，每一项制度，以形成全新的人才培养方案、课程体系、管理制度。顾永安教授指出，地方高校转型不仅是形式转型，更是内涵转型，首先是理念转型。转型发展要有持久战的准备，必须在正确的理念指导下进行持续的思想观念更新、开展深入务实的行动。不可能一蹴而就，也不仅仅是若干工程、项目或行动计划可以速成的。

牟延林教授在报告中论述了对一流本科教育所处的“未来已来”时代的5个背景认识：一是中国和平崛起，未来世界经济政治格局调整被引发；二是未来国家竞争力在全球的位置被重塑；三是现有众多产业型态、分工和组织形式被颠覆；四是人们的生活、学习和思维方式被重构；五是人与世界的互动方式被改变。“未来已来”的产业革命和科技革命引发了教育革命。张振笋教授认为，目前我们面临的主要矛盾，是“学生日益增长的学习需求和我们落后的教育服务观念与方法之间的矛盾。”我们的一切工作都要关注学生需要、服务学生学习，我们要了解我们所处的和将要到来的时代的特征，而不是固守“围墙内的自以为是”。

4 产教融合共识

应用型本科院校要坚持产教融合的发展战略、道路，确立产教融合的视野、思维，建立以产教融合为主体的办学型态，健全以产教融合驱动学校变革的机制，深化产教融合协同育人的办学模式与教学模式改革，探索产教融合的中国应用型大学办学特色，打造应用型本科院校的产教融合升级版。

4.1 应用型本科院校要坚持产教融合的发展道路

刘献君教授认为，针对我国人才的教育供给和产业需求在结构、质量、水平上不适应的状况，党的十九大报告提出“产教融合，校企合作。”这是培养应用型人才的核心理念，也是国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。“产教融合，校企合作”要有相应的制度保障。应用型高校的组织制度，不仅要考虑校内，而且要考虑校外，建设校内校外结合、共容共生的制度体系，如：大学理事会；政府、企业、学校圆桌会议；大学—社区合作委员会；校企、院企合作委员会；等等。这还需要根据我国的国情、学校的校情，进行深入探讨。此外，要探索资源转化的路径和制度。资源既是教育发生发展的基本条件，也是高校与社会互动与交换的载体。地方应用型高校资源总量稀缺；缺少稳定多元的资源筹措渠道；现有资源利用率不高；内部资源结构同质性过强；外部资源区域差异较大。要在“以服务求支持，以贡献求发展”的过程中获取所需资源，通过“结合型转化”、“结构性转化”、“认知型转化”等资源转化路径获取资源。

张振笋教授提出，产教融合是新时代高等教育、职业教育发展的关键路径，是驱动学校变革的核心机制。现在的产教融合还存在合作的浅表化、合作的过度化、合作的功利化、伪融合与真折腾以及学生主体性缺失、科学性缺失、教育性缺失等问题。一定要从学生学习的视角来理解为什么产教融合，校企合作的内容是课程，学生是课程的主体，产教融合的目的是育人。产教融合不止于一项政策，政策永远不够，产教融合应该像空气一样弥漫在校园里的每一个角落，是一种视野、眼光、认识、理念和我们工作学习的思维方式，且是一种跨界思维：跨学科之界、跨教材之界、跨教室之界、跨时间之界、跨标准之界、跨认知之界，跨身份之界。总之，产教融合要秉承实用理性，超越理论之争；坚守改革立场，超越政策之限；回归教育本意，超越趋利之偏。

4.2 应用型本科院校产教融合要逐步形成自身特色

牟延林教授提出，地方本科高校和行业本科高校建设一流本科教育实施产教融合应该遵循有序的发展“节奏”：主动选择产教融合的教学模式(1.0版)；确立以产教融合为主体的办学型态(2.0版)；探索产教融合的中国应用技术大学特色(3.0版)；引领产教融合国际应用技术大学的方向(4.0版)。我们目前应该对自己学校的产教融合有基本的定位，首先要主动(而非被动)选择1.0教学模式，进而向2.0主体办学型态出发，3.0、4.0型态还是需要长期不懈努力的设想，但不排除有的学校通过努力可能在某些方面走在前列。

研修班考察的常熟理工学院，以行业学院为载体实践探索了产教融合协同育人。江作军校长介绍该校行业学院的形成经历了从“理念引导、推进合作、自主发展”到“规范管理、深入合作”，再到“深度融合、形成模式”的基本路径，到目前该校已与地方政府、行业企业共建了8个行业学院，共同建立政校企行合作机制、共同制定人才培养目标、共同建设课程体系、共同编写系列教材、共同构建应用型师资队伍、共同搭建实践教学平台、共同评估学生培养质量。其中，江作军校长强调，必须要把“构建政校企行合作机制”放到非常基础性的位置。

研修班考察的上海工程技术大学，经过多年的实践形成了多种形式的产教融合战略联盟。一是与企业集团共建二级学院。二是与企业集团合作建立研发中心、研究基地和联合实验室。三是与城区经济社会发展实现互动共赢。

5 专业建设共识

应用型本科院校要牢固确立“专业为王”的战略地位，树立专业集群战略思维，提升专业内涵建设水平，推进专业跨界交叉融合。要实施校院一把手领航专业工程，实施专业负责人能力提升工程，统筹专业认证、专业评估等抓手，系统化、整体性推进专业建设。

5.1 应用型本科院校建设一流专业的应对策略

顾永安教授提出，在“专业为王”的时代抢抓机遇，建设一流专业的应对策略首先是确立专业集群的战略思维。一些高校专业布局一度自然生长、野蛮生长的状态必须改变，要用专业集群的战略和思维来统揽专业布局调整。专业集群的战略思维及实践充分体现校地互动、产教融合理念，更加注重学科专业结构与社会需求的耦合关系，更加突出对接产业集群对人才培养的需求。二是提升专业内涵建设水平。要把准专业建设的基本要素；要突出专业的核心内涵；要培育打造专业特色。三是推进专业融合复合跨界。以开放、互联、整合、复合、融合、融通、跨界等方式，实现各相关专业之间相互借力、资源共享、课程共享，做强专业、做特专业已经成为新常态、新范式。比如：专业学科一体化建设、学科专业集群建设、互联网+专业、优势特色专业+工具性专业复合、专业与思政融合、专业与创新创业教育融合、专业与现代教育技术融合、围绕专业的公共课程教学改革，等等。

5.2 应用型本科院校要系统化、整体性推进专业建设

顾永安教授指出，校、院二级领导及专业负责人要善于研究分析并厘清专业综合评估、专业认证、品牌(优势、特色)专业等共性指标与个性要求，在方法论上和策略上学会统筹兼顾，强化系统化思维，整体性推进专业建设工作。校长应当更多地谋划和决策学校专业建设并提供保障，二级教学单位的院长应当在明确其全面负责二级教学单位工作的同时，分管“专业建设”这个主业。专业的建设与发展，首先是专业负责人自身能力与水平的提升。因此，迫切需要实施专业负责人能力提升工程，通过有针对性的培训、研修促进专业负责人能力提升与发展，并通过专业负责人带动专业教师的能力提升与发展。

张根华教授提出“专业认证是推进专业建设最好的抓手”。常熟理工学院工科、商科、师范三大类专业全部纳入对应的国际认证体系，其核心是建构“产出导向”的人才培养体系，并加以持续改进。从常熟理工学院的经验来看，专业认证是保障和提高专业教学质量的有效方法，参与认证的专业都得到了好处：如改善生源、提升办学条件、提高专业建设质量和区域排名、增加教学科研资源配置话语权、提高教师待遇、拓宽学生就业渠道及提高薪资等。

6 学科建设共识

应用型本科院校要积极开展学科建设和科学研究，重点推进应用学科建设和应用科学研究，确立学科专业一体化和科教融合的理念，建立将研究成果应用于专业建设与教学过程、反哺到应用型人才培养的机制，努力促进成果转化，提升服务区域经济社会发展的支撑度。

6.1 应用型本科院校同样需要加强学科建设

刘献君教授强调，人才培养质量和学术水平是衡量一所大学最重要的两个标志，专业建设的重点是教学，学科建设的重点是科研，二者又是相互联系、相互促进的。高水平的人才能促进学校学术水平的提升，学校学术水平的提升，又能有力地提高人才培养质量。应用型高校同样需要加强学科建设，需要提高学术水平，否则，专业建设、人才培养的质量难以提高。但学科分为基础学科和应用学科，应用型高校主要是建设应用学科，而且应该将学科建设和专业建设联系起来加强建设。

牟延林教授指出，应用型本科院校要实现学科目标转型，从传统的学术研究型学科建设向企业、行业、产业需求的专业学位类型转变，应抓住5个重点：一是处理好理论研究与应用研究的关系；二是关注专利研究，注重发明研究；三是积极开展新型智库建设(为地方、企业、行业、产业咨询服务)；四是响应国家导向，服务国家需求；五是与企业行业产业高起点有水平的深度、持久、有效合作。

6.2 应用型本科院校要将研究成果反哺到应用型人才培养中

刘献君教授提出，应用型人才培养离不开科学研究。科学研究能促进学术水平的提升和育人氛围的优化；促进教师学术水平和教学能力的提升；促进学生创新精神和实践能力的培养。要在科教融合中，培养社会需要的应用型人才，产出高水平的应用型成果，为实现国家战略目标做出贡献。

顾永安教授认为，学科性与专业性是应用型本科教育的共存属性和重要内涵，对于地方本科院校“一流”建设的考察点中，要包括其是否将一流学科优势转化为本科教育优势，要有学科支撑专业、科研反哺教学的政策、成果；要看其是否将一流科研成果及时转化为一流本科教育内容，如本科生参与教师科研项目、教师科研成果应用于课程内容、课堂教学以及实验室的开放性与利用，等等。

7 开放办学共识

应用型本科院校要积极实施开放办学战略，在面向地方、区域、国内开放办学的同时，善于借鉴国外(境外)应用型大学先进理念，深化应用导向的国际(境外)交流与合作，通过合作协同推进专业共建、课程共创、师资共培、资源共享、就业共筑、项目共研。

7.1 应用型本科院校要积极实施开放办学战略

顾永安教授认为开放性是应用型本科的重要属性之一，大学应当有开放的姿态、形态、心态，开放的面向体现在：地方性、区域性、全国性、国际性；开放的要求表现在：战略、理念、胸襟、气度、气质、方略、方法等方面；开放的程度可以是：互动性、合作性、融合性、跨界交叉。江作军教授提出，应用型大学的建设和应用型人才的培养离不开国际化，地方性并不排斥国际化。我们需要借鉴国外应用型大学的建设思路来推动我们的应用型人才培养。学校定位的开放性，是全方位的开放，是办学思路的开放、教师观念的开放、人才培养的开放。常熟理工学院在国际化战略目标上提出“全覆盖、强品牌、实内涵”，坚持应用定位，特色创建，构建以中美、中德、中英为重点的宽领域、多元化、立体型的国际化应用型人才培养格局。在这个格局中丰富内涵、提升质量。

7.2 应用型本科院校要深化应用导向的国际(境外)交流与合作

郭建如教授提出，相对于研究型大学，应用型高校国际化的侧重点是不同的。目前，国内的一些应用型高校在强调国际化时，并没有强调应用性的导向，只是为国际化而国际化，或者仅仅是让学生有更多留学经历，这样就会把应用型做“空”了。

江作军教授介绍，常熟理工学院目前与20个国家和地区的80多所高校建立了友好合作关系，侧重于中德、中英、中美的联合培养，集中在9个专业。中美合作教育，坚持“国际化+应用型+本科”的理念，采用“1.5+2+0.5”的联合培养模式，成立了中美学院，并将江苏省中美大学生双向交流平台落户到该校，为学校未来的国际化交流打开了更广阔的空间，核心是夯实应用型人才培养的基础。常熟理工学院对于国际化教育提出5点要求：一是“注重通识、融入业界”的培养理念；二是“德育为先、立德树人”的育人导向；三是“人文素养、国际视野”的课程体系；四是“产教融合、创新创业”的教育教学改革；五是“行业标准、国际认证”的新工科建设。

8 教师队伍建设共识

应用型本科院校要努力构建具有“双高”(高学历、高职称)“双能”(理论与实践教学能力、应用科研能力)结构型的高素质高水平师资队伍，教师要主动从理念观念、知识结构、能力结构三个层面实现转型，学校要建立有效的评价与激励机制保障教师转型。

8.1 应用型本科院校教师队伍建设的意义和要求

顾永安教授提出，教师转型之于应用型本科院校转型发展的意义和要求是双重的，由此决定了应用型本科院校师资队伍建设的特别重要性和特殊规律性。其特别重要性首先在于培养“师德为先、教学为要、科研为基”的、能够全面提升教育质量、提升办学水平、培育办学特色的师资队伍，另一方面在于要培养一支具有创业精神、创业行为和实践应用能力的、适应应用型人才培养需要的师资队伍。其特殊规律性一方面体现在普遍性要求上，即在数量足够、结构合理的基础上，有一些具有标志性的高学术水平的高学位、高职称的教师；另一方面体现在对于“相当数量的具有实践指导能力的专兼职教师”的特殊性要求上。顾永安教授还提出应用型本科院校师资队伍建设要重视其“结构”性特征，并在“结构”优化上下功夫，即要充分考虑师资队伍整体的结构优化性(“双高、双能”)、师资队伍个体的结构优化性(“一体”:教师个人基本素质，“两翼”：教师学科专业素养、教师教育心理素养)以及师资队伍配备的内部协调性和师资队伍团队的共生发展性。

牟延林教授针对一流应用型本科高校教师队伍建设提出了15个观测点，如在学历上首选能力，注重素质；在学位上关注专业学位大于学术学位；在职称上注重岗位身份，德技双馨；在地源上强调融合、多元；在教师学术水平上注重解决问题能力及贡献；在教师考核上鼓励校企合作项目；在教师评价上注重多元、记录、适时适度、第三方评价；在薪酬设计上实施现代薪酬制，强调贡献度；等等。

8.2 应用型本科院校如何促进教师转型发展

顾永安教授提出，学校要从理念观念、知识结构、能力结构三个层面促进教师转型。新型大学教师要努力从10个方面加快专业发展：(1)追求教育梦想和教育爱的情怀；(2)基于理实结合反思性的习惯；(3)坚持阅读高端专业期刊的习惯；(4)熟练运用现代教育技术和新业态新技术新知识的能力；(5)业界脱产研修与工作的实践经历；(6)产教融合或校地合作的横向项目；(7)体现OBE理念的教学改革项目；(8)与业界合作编写的创新性优质教材；(9)专业成长与发展的交流平台；(10)可靠稳定优质的业界资源与专业朋友。顾永安教授还强调学校要以“绩效评价机制”保障教师转型，如设立“双师双能型”教师岗位津贴，将产学研践习经历和成效纳入职称评聘指标，提高横向科研经费绩效，将应用型转型指标纳入年终绩效考评体系等。

9 育人质量共识

应用型本科院校要构建以促进学生能力提升为理念的新课程逻辑，整合优化课程体系，积极推进课堂教学革命。要构建适合自身定位的质量标准与评价体系和多维立体的评估体系，实现学生能力达成和教育教学质量持续改进的深度耦合，推进质量管理信息化建设，形成具有应用型本科院校特色的质量文化。

9.1 应用型本科教育的新课程逻辑和课堂革命

课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证。牟延林教授从课程理念、课程目标、课程材料、课程型态、课程时态、课程节奏、课程体例、课程资源、课程价值、课程达成等10个方面阐述了一流本科教育促进学生能力提升的新课程逻辑。

刘献君教授强调，加强课程建设，首先要优化课程结构。在应用型人才培养中，优化课程结构，要处理好 5 对关系：(1)共性和特性；(2)通识和专业；(3)必修和选修；(4)理论和实践；(5)课内和课外。既要重视课内，又要重视课外。课程结构中，课程教学应将课外学习指导纳入其中，形成一个有关联的整体。在课程结构改革中，要加强文化素质教育课程，开设批判性思维课程，创设个性化教育课程，重视实践性课程。刘献君教授还提出要树立服务—学习的观念，借鉴美国高校的经验，将课程学习与社会服务、社区服务紧密结合，贴近生活，贴近职场，贴近社会，形成以学生为中心、服务学习一体的课程结构。

关于改进课程教学、提高教学质量，刘献君教授认为应关注以下 4 个方面：(1)研究新时期大学生学习的特点；(2)把握教学的本质；(3)既要改进供给，又要引导需要;(4)以项目为主导，以学生为主体，采用基于学习兴趣的探究式教学方式。刘献君教授还强调，个性化教育是培养应用型人才的要求，是对教育规律的体现。要关注学生的“个性差异”，发展每一个学生的“优势潜能”；要培养以“独创”为特色的个性化的创新思维，才能形成创新精神、创业能力。张振笋教授则从“学校重塑”“学习科学”“学程重构”“学生回归”4个方面阐述了如何通过重塑学习空间、学习方式、课程体系和管理形态来实施课程改革和课堂革命，实现课程的核心价值——赋能，并通过良好的师生关系确保良好的学习效果。

张根华教授介绍了常熟理工学院基于“OBE”理念的课程改革实践。首先根据学校定位，关注需求方的需要，经过大量调研，通过产教融合及利益相关者来共同确定培养目标。从培养目标衍生分解出毕业要求，反向重构课程体系并确定教学内容。每门课程、每个知识点都要对毕业要求能力点形成支撑。教学方法主要是采取“项目式”教学，多设计综合性项目，围绕一个项目有多门课程支撑，突破教师“一言堂”，给学生任务目标，使学生在做中学，动手动脑同时并进，融会贯通，学习效果才好。课程考核实施“N+1”形成性评价(N是学分)，考核形式多样，并有相应的考核体系。配合过程化形成性评价方式，引进移动云教学管理和大数据分析平台，帮助教师做一名新时代大数据分析型教师，对各类学生数据都有整体性的掌握，并可以了解每个学生对知识点掌握得怎么样，这样讲课就可以有针对性，并促进形成课程质量评价分析报告，将评价结果用于持续改进，强化课程目标达成度。

9.2 应用型本科院校的质量管理与质量文化

常州大学教务处副处长徐薇薇在为研修班考察学习所做的报告中，介绍了该校具有自身特色的质量管理实践和质量文化：一是重塑教学质量保障形态，自主研发信息化支撑的质量保障平台。该校自主研发“学生能力达成评价”和“教育教学质量持续改进”两个信息化平台，设计135个数据采集点，实时采集教育教学信息和学生发展信息，形成覆盖学生发展全过程、人才培养各环节的数据服务体系，实现教学系统、团学系统和管理服务系统的深度耦合。二是开展大数据学情分析，建立质量持续改进机制。学生通过“成长导航移动端”获取成绩分析、能力达成情况等信息，职能部门和责任人通过“教育管理客户端”获取问题清单，坚持问题导向，触发学生、教师、专业、学校、社会、第三方等教育教学要素的协同联动，建立“问题清单—责任人—改进措施—效果审核”的信息化支撑的人才培养质量持续改进机制。三是以学生学习成效及发展为导向，完善学生学习评价体系。推动评价方式多样化，常态化开展常州大学学习性投入、求学满意度问卷调查，持续开展麦可思调查等第三方评价，从单次评价向多次评价转移，构建校内、校外相结合的多样化评价机制。完善评价指标体系，强化学生综合素质、非技术素养评价，推动评价标准差异化，明确不同学科专业人才培养基本标准，注重学生个体差异性。四是以质论教，完善教师教学评价体系。构建“以质论教”的教学评价体系，实现评“教”向评“学”转变，将师德师风作为教师评价的第一标准。