《自己的花是让别人看的》（第一课时）教学设计

周奇

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册教材中的一篇课文，作者是我国著名的文学家、语言学家季羡林先生。

本文语言朴素而又严谨，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，充分体现了季先生作品炉火纯青的语言境界和深刻的思想内涵。通过本文的学习，不仅能帮助学生培养语感、积累语言，还能带给学生美好的情感体验，帮助他们树立正确的人生观。

【设计理念】

一、关注教学实效

基于对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的思考，本课教学注重落实语言文字训练，在听、说、读、写的语文教学过程中发展学生的语言，培养学生的能力。

二、关注语言特点

引导学生初步感受课文的语言特点，是本课教学最大的创新点。这一设计，源自于对课标要求、教材特点和学生认知水平的把握。

1.“能初步理解、鉴赏文学作品”是语文课程的目标之一。课标还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 由此可见，引领学生初步“鉴赏”，或者说“欣赏”文学作品，是语文的教学任务之一。然而，绝大多数的语文课（即便是高年段）都停留在“感受”“理解”的层面，对于文学作品的“欣赏”“评价”少有涉及。

2.季羡林先生的作品语言朴素、用词精妙、耐人寻味，而且上述语言特点在本篇课文中有较为明显的体现。

3.小学高年级的学生已经具备了一定的欣赏和评价能力。在充分感悟文本的基础上，只要教师善于引导、点拨，学生是可以对课文的语言特点有所感悟的。

【教学目标】

1.学习本课的生字新词，积累优美的语言。

2.有感情地朗读课文。

3.了解作者介绍的德国风景与风俗，初步感受课文的语言特点。

4.体会含义深刻的语句，从中受到启示与

教育。

【教学重点】

读好课文，培养语感，积累语言。

【教学难点】

理解含义深刻的语句，初步感受课文的语言特点。

【教学设计】

一、故事导入

1.讲述季羡林先生为北大新生看管行李的

故事。

2.简介季羡林先生。

【设计意图：文学作品的鉴赏注重“知人论诗”。采用故事导入新课的目的主要不在于激趣，而在于“知人”。了解季先生平易近人的性格特

点，为后续教学中感受朴素的语言风格做了有益的铺垫。】

二、抓“第一印象”，感受“语言朴素”

1.自由朗读第1自然段。

（强调：第一次学习、第一段文字、第一

印象。）

2.引导感受“语言朴素”。

点拨预设：

（1）如果不告诉你这是季先生写的，你也能感觉到说话人的年龄吗？为什么？

（2）季先生是文学大师，但是，你能从这段话中找出多少华丽的辞藻来吗？

（3）出示民间文学大师钟敬文先生的评价：

“我爱先生文品好，如同野老话家常。”

（4）能还原出作者本来的心情或语气，才是最好的朗读。你能试着读好这段话吗？

3.小结：季先生的作品给你的第一印象是怎样的？（语言朴素）

【设计意图：著名语言学家陈望道先生把文章分为“平淡体”和“绚丽体”两种风格。他认为：少用词藻、务求清真的，便是“平淡体”；尽用词藻、力求富丽的，便是“绚丽体”。季先生的作品平淡、朴素，但如何引导学生感受这一特点呢？在了解人物性格的基础上，让学生充分朗读，感受“少用词藻、务求清真”，便是化难为易的解决之道。】

三、通读全文，整体把握

1.自由读课文，读准、读通。

2.概括课文主要内容。

3.作者是怎样评价这个国家、这个民族的？

（板书：奇丽、奇特）

【设计意图：通读课文、了解大意是深入研读、感受语言特点的基础；“作者是怎样评价这个国家、这个民族的”这一问题则是为了抓

住“文眼”，让教学活动由此切入，牵一发而动

全身。】

四、抓“奇丽、奇特”，感受“用词精妙”

板块一：“奇丽的景色”

1.认读成语。

（1）默读第3自然段，画出本段的成语。

（出示：家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味）

（2）指导学习生字，读好词语。

2.品“花团锦簇、姹紫嫣红”。

（1）这些成语中，哪些詞语是描写花的？（花团锦簇、姹紫嫣红）

（2）初步理解两个词语的大意。（都形容花很漂亮。）

（3）追问，感受用词精妙。

点拨预设：

①两个词语都写花，这样连着用，是否感觉重复呢？

②两个词语所描述的内容有什么细微的区别？

（一个侧重于表现花的数量多，一个侧重于表现花的颜色多。）

③连用两个词语，更突出了什么效果？

3.品“山阴道上，应接不暇”。

（1）其实，在这个句子里面，还藏着一个八个字的成语，那就是“山阴道上，应接不暇”。有什么疑问吗？

（2）出示“山阴道上，应接不暇”的出处。

（3）追问，再次感受“用词精妙”。

季老先生描写德国大街上的风光，为什么要用上千年之前、万里之外的“山阴道上”呢？这样写合适吗？为什么？（强调，用词精妙。）

4.朗读文段，想象奇丽的景色。

5.尝试背诵，积累精妙的语言。

板块二：“奇特的民族”

1.抓“吃惊”，落实“内容”。

（1）朗读第2自然段，注意作者对德国人养花的感受。（吃惊）

（2）让作者感到“吃惊”的有些什么？（指导读好相关语句）

2.抓“脊梁”，关注“语言”。

点拨预设：

（1）什么是脊梁？你的脊梁在

哪里？

（2）人有前胸后背，但是，花有前胸后背吗？季先生怎么说“花的脊梁”呢？

（3）什么样子的花，才能让人感觉它是有“脊梁”的？

（4）进一步强调用词精妙。

3.指导朗读。

【设计意图：“一滴水里看世界，半瓣花上说人情。”引领学生感受“用词精妙”时，特别注重深究语言的“细节”。通过对看似平淡的“脊梁”进行“剥笋式”的追问，通过对“花团锦簇、姹紫嫣红”和“山阴道上，应接不暇”的用法质疑，学生顿悟了课文遣词造句的精妙。于是，“感受用词精妙”这一难点，在此水到渠成。

需要说明的是，在引导学生感受课文的语言特点时，“用词精妙”这一方面应作为重点来处理。因为学生对于揣摩文章“用词”方面的认知基础相对较好，而且这一目标也更能凸显语文教学对于语言的关注。】

五、悟美好“境界”，感受“耐人寻味”

1.出示句子。

“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

2.感受“耐人寻味”。

（1）师生配合，用不同的形式朗读句子。

（2）季先生的这几句话，与前面那些语言的“味道”有什么不一样吗？

（含义更深刻，不再是平淡的敘述。）

（3）你感觉哪句话的意思最值

得我们细细体会？

（师相机板书：人人为我，我为人人。）

（4）结合课文和生活实际，领悟“境界”。

①课文中哪里体现的是“人人为我”？哪里体现的是“我为人人”？

②创设情境，引导学生体验养花人和看花人不同的心理感受。

③为什么说这种境界耐人寻

味？生活中你有没有类似的体验？

（5）小结：通过这段话，季先生的作品又在你的脑海中留下了怎样的印象？

（板书：耐人寻味）

【设计意图：对于本课的教学，有许多教师把大量工夫花在了“人人为我，我为人人”这一道德教育之中。本设计同样注重对这八个字的品悟，但没有停留在“内容”和“意义”本身，而是着眼于感受“语言的味道”。因为，除了思想教育和情感熏陶，培养语感和积累语言更是语文教学的“本职”所在。】

六、练笔，为课文写“评语”

1.出示“评语”参考。

文学的最高境界是朴素，季先生的作品就达到了这个境界。他朴素，是因为他真诚。

——民俗文学大师钟敬文

2.为季羡林先生的“作文”写

“评语”。

3.朗读“评语”，教师点拨、

鼓励。

【设计意图：就内容而言，钟敬文先生的评价，印证了教者对于季先生作品语言风格的解读，也让学生对于阅读中的“发现”欣喜不已。

就形式而言，让学生给语言大师的作品写“评语”，极大地尊重了他们在语文学习中的主体地位。通过写“评语”，在巩固本课学习重点的同时，也在鼓励学生挺起腰板学语文。】

七、作业布置

1.摘抄课文中的好词好句。

2.推荐阅读《季羡林散文集》。

【板书设计】

自己的花是让别人看的

奇丽 人人为我

奇特 我为人人

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 郝 帅