重识“语文观”

邹群兴

我读了朱自强教授的《小学语文儿童文学教学法》，颇有收获。书中主要分为“理念研究”和“教学方法制定”两大板块。朱自强教授在反思“工具论”语文观的基础上，提出“建构论”语文观，对我们广大语文教师认识语文学科的本质有着重要意义。朱教授还站在语言本体论的角度上，深入论证了儿童文学是发展儿童语言的最佳资源，不仅在语文观上进行了理念上的创新，而且提出了儿童文学阅读教学和儿童文学分级阅读的原则，这些原则为一线教师开展儿童文学教学提供了很好的参考。每每读到精彩之处，我总会有眼前一亮的感觉。我对第一章“儿童语文教育‘三观”中的“语文观”印象尤为深刻。

朱教授还提到：“理论决定着我们所能观察到的问题，是否拥有儿童文学知识结构，决定着我们能否将儿童文学当作‘儿童文学来教。”看到这里，我陷入了深思：如果我们每个语文教师都能努力这样去做，相信一定能构建出一种神采和诗意。梅子涵先生有一篇关于童话教学的文章《特写嘴巴》，意境很美。他把教师比喻为牧羊人：“我们是一些像像样样的为童年做事的人，我们站在讲台前，指着很远处的草滩和山坡对孩子们说，你们以后的日子，以后的幸福是在那儿，他们就撒开了腿往那个方向奔了。于是我们的牧羊笛也纷纷吹起来，它们就是那些不朽的故事和童话。”每次读着这样的文字，我都会被深深地感动，脑海里都会特别有画面感，心底里的那份愉悦感也油然而生。这是语文观吗？是的。这仅仅只是语文观吗？也不是！把童话教成童話，对学生来说，这样的童年将是多么美好而奇妙的回忆呀；对教师来说，这是一种多么美好而愉悦的体验呀。

近年来，教育界常说“教什么”比“怎么教”更重要。朱教授在书中给我们传递的信息是，在儿童文学教学上“怎么教”甚至更重要。因为作为教育者，我们还必须考虑“我们所教的对象是谁”这个问题。儿童文学作品是以儿童为本位创作的文学，在实践教学中，教育者必须要站在儿童段的位置上去体会和感受。儿童文学教育法从根本上说是一种让儿童和文学居于中央位置、以立足童年为起点的教学行为，目的在于通过情感的熏陶和感染进行教育。“有什么样的语文观，就有什么样的教学方法”，朱教授质疑、反思“工具性”的语文观，提出“建构性”的语文观。“建构性”的语文观是儿童文学教学法的理论基石。在儿童文学教学方法的实践归纳上，朱教授总结出18种教学法，被称为“十八般武艺”。在阐释这18种方法的过程中，特别注重它们的实用性和可操作性，通过对教学实例的介绍、分析和评价，为广大一线教师的实践教学提供了行之有效的实际帮助。

朱自强教授的建构论语文观，让我有一种茅塞顿开的感觉。一直以来，有些观点强调语文是沟通和交际的工具，确实比较片面。语文教育实际更应该注重阅读和欣赏，而不仅仅是体验，把语文当作学习语言交际和人际沟通的工具。这本书的内容让我深受启发和触动，也让我觉得自己在阅读和欣赏儿童文学作品的眼光上多了一些与之前不同的思考角度。它犹如一场及时雨，在针对儿童文学作品的阅读教学所进行的理论和方法的探究方面，为一线教师作出了最好的补充和指导。

（作者单位：广东东莞市莞城建设小学）