基地培训存在的问题与对策

李源

[摘 要] 基地培训作为教师继续教育的有益补充，对于促进教师专业发展有着重要的作用，但是，在实施过程中由于行政部门权力接管缺位、缺乏实地调研、忽视教师需求、培训方式单一、教师思想不重视等问题，导致一些教师认为参与培训就是应付差事，仅满足于获取教育学时，导致基地培训变成了一种形式，可有可无。要改变这一局面，教育行政部门与基地培训学校就要多沟通，精简培训课时，减轻教师负担；行政部门要放权，重建管理模式；丰富培训内容，拓展培训方式；加强过程考核，注重培训实效；强化培训意识，转变学习行为；了解教师需求，分层按需施训。

[关键词] 基地培训；问题；对策

义务教育阶段的基地培训是以一所城区学校为基地培训学校，与农村部分学校一起组成一个教育集团来共同完成培训任务的培训方式。它作为市级培训机构继续教育的补充，对于教师专业发展具有重要的促进作用。基地培训能结合各校的实际情况，充分利用学校资源，安排切合教师实际需要的培训内容，它不仅是对市级培训机构培训活动的补充，也在一定程度上分解了市级培训机构的压力。基地培训实施以来，有效地促进了教师的专业发展，提高了课堂教学有效性，但其本身存在的问题也越来越突出，作为培训的组织者与管理者，现将问题进行罗列，同时给出了相应的对策，希望基地培训的实效性能不断得到提升。

一、教育部门放权，重建管理模式

问题：市级培训机构放权给基地，让基地培训学校组织继续教育培训，这本身是好事。但在培训的过程中我们发现，基地培训参训的人数越来越少，而反馈过来的签字考核表却比与会人数多很多，不难发现，教师代签字情况严重，而出现这一问题，基地负责校的工作人员也很无奈。市级培训机构放权，但基地培训学校却没有实权。基地培训学校的相关负责人不可能参加所有学科的基地培训，这就不仅需要教师提高自觉性，更需要市级培训机构与基地培训学校加强过程管理，虽是一种无奈的选择但却能促使教师积极参与培训。

对策：市级培训机构建立培训基地的目的是将权力下移，基地学校成为管理的主体，但基地校不是培训的主体部门，只有组织活动的能力却没有对教师进行管理与考核的权力。因此，基地培训学校方面对教师代签名的问题也只能是听之任之，长此以往，就出现了精心组织的培训，结果到场人数却越来越少的情况。

基地培训内容分为市级培训和自主培训，市级培训的相关信息可在教育局网站上公示，市级培训机构应要求各学科研训员将其作为市级培训内容，研训员要另行发文公示并到场做好组织、管理与考核工作，同时了解学科教师参与培训的情况，也是对基地培训的一种管理与监督。对于自主培训基地校可采取项目负责制的方式，安排市级培训机构的相关人员参与组织与管理，可以是学科研训员也可以是兼职的学科研训员，亦可是学区督学。总之，市级培训机构要与基地培训学校联合，采取两极联合的管理模式，总体上按照市级培训计划，基地学校承担部分实践任务的工作模式，做到目标一致、内容衔接、任务分担、统一评估。安排教育行政人员参与基地培训的全过程，这不仅能体现市级培训机构对基地培训的重视，也能带动教师参与培训，同时帮助解决组织活动的学校在设计、培训、管理、考核等方面出现的问题，避免基地培训组织者在管理过程中“想参与管理却没有权力”的尴尬境况。

二、加强过程考核，注重培训实效

问题：现在实行的管理方式为市级培训机构制定培训计划——学校网上报名——教师现场签字确认的培训流程，教师签字就代表教师完成了培训，则录入培训学时。实行至今，出现了以下问题：有的教师因事不能参加培训就找人代签；有的教师签字后就离开；有的教师临近结束才来，签字就为教育培训学时；有的老师虽然到现场了，却一直在做别的事情，注意力完全不在培训上，如此一来，培训效果可想而知。

对策：要保障培训的有效性，就要有严格的过程管理。市级培训机构领导或专家要参加培训活动，学科研训员或学区教育督学要参与过程管理，充分体现出市级培训机构对培训活动的重视，提高培训的规范性；把好培训签字关，要求参与培训的教师只能自己签字，由管理者把关，未到场的教师不能录入教育学时，从根本上杜绝代签字问题；培训前可对培训教师提出要求，什么事可以做什么事不可以做，提倡教师在听课时进行记录，培训结束时对培训过程中存在的不良现象进行总结，以不断规范培训过程。培训过程中，要多采取讨论、互动、观摩研讨等方式，要求参训教师积极参与到研讨中，在讨论与交流过程中，进行思维碰撞，从而增强培训效果。组织与管理者要经常与培训教师沟通，及时发现培训过程中存在的问题，提倡教师多针对培训的组织形式与过程提出宝贵意见，认为合理的可进行改进，切实提高基地培训的有效性。

三、了解教师需求，分层按需施训

问题：基地培训是市级培训机构安排学科培训内容，由基地分管负责人负责网上报名，这种由上到下的培训方式忽视了教师的真正需求。要求学科教师全员参与，却根本没有考虑教师的需求，长此以往，教师参与培训的积极性就会越来越低，参与培训就成了应付差事。

对策：基地培训校要联合基地内学校负责人，认真调研本校师资情况，新任教师、中青年骨干教师、老年教师的人数以及他们对基地培训的需求，将需要培训的对象分为新任教师、骨干教师、班主任教师、学科带头人及教育名师等类型，根据不同层次教师的实际情况，制定培训计划。如，培训参加工作1～3年的新任教师，应注重素质提升，培训内容可包括教学目标的确定、教学内容的选择、备课与教学设计、说课与评课、作业布置与批改等，通过培训，使新任教师能早日成长为一名合格的教师；培训骨干教师、学科带头人时，则要重点关注专业发展、教学反思与名师成长、校本研修等问题，项目设计的出发点应该是帮助这部分教师形成教学风格，提出教学主张；对班主任的培训则要重点关注管理技巧与方法、心理辅導与调适等方面的内容，通过培训让班主任之间相互学习，帮助班主任提高管理水平。总之，基地培训应在了解教师需求的基础上，根据不同教师的发展阶段与需求安排不同的项目内容，以实践为基础，重视教师观念的转变、专业能力的提升、实践观摩体验、校本教研能力提升等，坚持理论联系实际，让参训教师能学以致用，做到系统培训与专业提升相结合。

四、精简培训课时，减轻教师负担

问题：《江苏省教师培训学时认定和登记管理办法》第七条规定：教师培训以5年为周期，总学时不少于180学时。但是执行时，市级培训机构与基地培训学校各自为政，导致基地培训学时过多，加之在学科上的整合（生化地为一个学科，音体美信为一个综合学科，政史为一个学科），这样每次学习就要参加至少3次的基地培训，不少学科教师教学任务重，导致在参加基地培训时课务难以安排，而部分教师因为培训学时已满而不愿再参加其他培训，导致设定的报名人数空位。

对策：市级培训机构在内容的选择上一定要简练，学科能整合的整合，低效重复的培训内容尽量不要安排，在市级继续教育培训的基础上安排基地培训内容，每学期的培训课时控制在2～3次为宜，间隔时间至少在1个月以上，这样教师不会因为培训任务过多而产生应付心理，也不会因为间隔时间短而失去新鲜感。减少培训课时也是减轻教师负担的重要手段，让教师能真正把培训当成是提升自己能力的重要途径。培训也应考虑教师实际，如农村学校班额少、教师人数少，学科整合后参与培训的教师人数增加，导致学校课务难以安排，遇到这种问题，建议将活动安排在该学校，既不耽误教师上课也能解决培训问题，这就需要培训负责人会同各校协调安排，不能因教师要参与培训，而耽误学校正常的教学。

五、丰富培训内容，拓展培训方式

问题：培训内容的单一性势必会影响培训效果，因为基地培训的所有参与者都是一线教师，基地培训形式多为听课、评课、讲座，时间一长，教师就会觉得没有新意，上课教师未必会精心准备，听课教师也不会感兴趣，在评课环节，也只是象征性地说一些好话，从不讲问题。讲座也常常成为形式，讲座教师对照讲座稿念一遍就算完成任务，至于效果，关键在于听课教师是否对听到的内容进行了深入的思考。

对策：要提高培训的实效性，丰富培训内容，拓展培训方式是非常重要的一个手段。我们都知道课堂是教学的主阵地，课程改革、学生发展都要依托课堂教学，这本身没有错，但却忽视了课堂教学之后的评课对教师所产生的影响，因此上课之后的评课是否到位？是否真正能解决问题？这堂课能真正给听课教师带来怎样的影响，这才是问题的关键。因此，培训内容除了观摩与讲座以外还应该有理论学习、师德修养、教学技能提升、校本研修、实践与考察、现代教育技术等，基地培训内容的选择要依据基地培训目标、依据教师的需求实际。培训的方式可以有以下几种：针对某一教育问题将理论学习、学术研讨和实践结合起来的专题培训；能发挥传帮带作用，给青年教师以示范教学、诊断评价、指导帮助、创新提高的名师指导培训；以课题为中心的课题研究培训；以课堂实践为基点，通过观摩、分析、研讨等方式来帮助教师更新观念、教法和技能的案例分析培训；以提高教师教学技能、知识拓展和教材研究的学习交流培训。这样的培训内容不仅有利于加强教师之间的交流与合作，同时还能有效地提高基地培训的效果。

六、强化培训意识，转变学习行为

问题：选择了教师职业也就是选择了终身学习，各行各业从业者都需要终身学习，教师尤其需要。但在烦琐的教育工作中与长期的教育培训中，由于教育培训在组织、管理、培训质量等方面存在问题，教师通过培训来提高自身的意识也越来越淡薄，不少教师已将基地培训作为获取教育课时的一个途径，忽略上级组织基地培训的真正目的，在这样的培训意识作用下，基地培训效果自然不理想。

对策：要提高基地培训的实效性，规范教师的培训意识，转变教师培训过程中的学习行为是根本。强化危机意识，重建终身学习思想：市级培训机构在学期初始应为各基地培训负责人布置培训任务，并总结上学期基地培训开展过程中出现的问题，提出相关要求，在此基础上建议基地培训负责人召开基地培训负责人会议，要求基地负责人在全体教职工大会上分析学校的实际情况与学生实际，让教师认清现实，并产生危机感，帮助教师树立终身学习的意识，不能只是满足于现状，而是要研究学生、研究教学，不断丰富与完善教学手段与方法，赶上不断变化的形势，其目的是让教师认识到参与培训的重要性，调动教师参与培训的主动性与积极性，变“要我培训”为“我要培训”。同时针对基地培训存在的问题，要求教师在培训中改掉不良学习行为，教师要加强自我反思，积极向同行学习，真正能在培训中学习到别人的教学思想与方法，从而弥补自身的不足，提高教学的有效性。

基地培训作为市级培训的有益补充，要真正发挥其作用，提高其实效性，就应该借鉴市级培训的管理模式，在计划制订、组织与管理、考核与评价等各方面通盘考虑，要加强基础调研，与教师沟通交流，全面了解教师需求，不断丰富培训内容，创新培训方式，对反馈过来的合理建议进行审议，不断解决存在的问题，相信基地培训的问题会越来越少，基地培训的有效性会越来越高。

参考文献：

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[3]曾晓峰，孙富，张月娇.高等职业学校教师校本培训存在的问题及对策研究[J].中国培训，2017（7）：47—48.

（责任编辑：朱福昌）