从检查老师的会议记录说起
2019-02-28张群林凡瑞
张群 林凡瑞
[摘 要] 开会记会议记录是必要的一项程序,也是对讲话者的尊重,更是对以后落实会议精神的根据。但是,如果一旦走向反面,把老师们的会议记录内容的多少、质量的高低作为检查的内容、考评的凭证,就会助长形式主义、官僚主义,变主动为被动,十分有害。
[关键词] 会议记录;形式主义;隐私权
曾经听到几位教师说,他们那里每年都把教师的会议记录当成一项重要的检查内容,将检查结果列入年度考核评估成绩,并通报公示。自然是,会议记录写得多的,写得全的,写得工整的得分就高,就会受到大张旗鼓地表扬;相反,那些敷衍了事,拿着会议记录当成耳旁风的,理所当然要受到批评,这项考评成绩也就很低了。
教育领导之所以对这项工作如此重视,并将检查结果量化积分,纳入教师综合评估成绩,我们认为,不外乎有以下几点缘由:
一是检察教师的工作态度。领导经常这样讲:上课是工作,开会自然也是工作,并且是一项严肃的、政治性很强的工作,这项工作完成得好坏,关键就看听会的效果,而它的外在形式就是会议记录了。好记性不如烂笔头,这是人人皆知的古训,所以说,只有记录得多,记录得全,这项“工作”才能算完成得好;否则就是态度不认真,对待“工作”敷衍塞责。连会议记录都记不好,其他工作就可想而知了。
二是检察教师的重视程度。这个重视,不仅仅是指教师对“会议精髓”的重视,更是指对讲话人的人格的重视。教育领导辛辛苦苦策划一次会议,是要动用很多脑力的;在那里口若悬河地讲话,也是很费口舌的。如此不易,总是希望有所效果,总是希望听会者能够产生互动效果。而做的笔记越仔细,越是只字不漏,越是反映出对这次会议的重视,对领导的重视。人都是有自尊的,领导者尤甚。他们在台上用力讲话,听会者如果都不留下一点“痕迹”,岂不悲哉?岂不是没有了脸面?到底是持了什么态度?鉴于此,每次开会之前,领导者强调完“来开会的同志关闭手机”之后,还要再三强调要认真听会,做好会议记录,以备检查。而一旦发现谁不带记录簿,或者交头接耳,记录不认真,那是会挨批评的,弄不巧还要背个处分。
三是检察教师的落实情况。开会只是形式,是动员和倡议,落实才是关键。领导者开会完毕,总是希望各项工作尽快得以落实。怎么落实,目标是什么?步骤是什么?会议记录所记所载就是纲领,就是上传下达的根据,更是落实会议目标的蓝本。所以,领导者认为,笔记记不好,就谈不上不折不扣地落实,那会就等于白开,话就等于白讲,岂不是徒劳无功吗?
从所摆情形来看,领导者的考虑也不是没有道理。听会养成记笔记的习惯也值得提倡,顺便查阅下听会者的笔记,看看记录情况如何也并不为过。但是,凡事都是一分为二的,这种事一旦走向了极端,就不是好事了,势必会引起教师的反感。如,上面提到的那些教师所在的学校,将一学期或一学年的会议记录集中上交,检查评比,量化积分,作为奖优罚劣的一个重要依据,这种做法就失之偏颇,值得商榷了。
首先,哪有那么多会议记录?是呀,教师天天忙于上课,哪有那么多会议记录呢?这从侧面反映出一个问题,证明领导还是喜欢开会的,还是喜欢无话找话,开长会的。很多学校至今还有例會时间,到了那个时间大领导是要给小领导开会的,然后,小领导再规定一个固定时间给教师开会的,那是风雨无阻、例行公事的一项集体活动,上传下达,事无巨细,往往是吆三喝四,万言不止;教师一边耳听,一边手书,洋洋洒洒,龙飞凤舞,一次就是五六页、十多页的汉字书写,心也累、手也累。
除了例会,平时的应急会议更是多如牛毛,有时候一天就有三四个会议,上面千条线下面一根针,每个门类的主管领导都争先恐后地往教师的耳朵里灌输着,教师只有听,只有记,一个学期积攒下来,都要满满当当地记录两三本。
中央三令五申,要精简会议活动,切实改进会风,倡导开短会、讲短话,力戒空话、套话。但是,很多学校领导仍然视而不顾,背道而驰,拿着开会当活干,讲套话,讲空话,翻来覆去,老生常谈。这是形式主义、官僚作风的具体体现。领导者们不但不反思,不收敛,反而还标新立异、大张旗鼓地设章立制,把教师的会议记录作为考核内容,确实不妥了。
其实,在讲求实效的今天,大部分学校是改进了会风的,尽量压缩开会次数,精简会议内容,该不开的则不开,把时间还给教师,让教师有个安静舒适的心态去工作;真有什么事情需要传达,完全可以通过QQ群、电话等方式来完成,现在的信息如此畅通,缩减会议是不成问题的。
其次,如此作为是不是助长了“形式”之风?既然出台了这样的考评制度,听会者只有勤奋记录了,哪管有用无用呢,只要是他们讲的内容那就只字不漏地记下吧,甚至是为了充实记录,还借题发挥,把领导没讲的话也写进去,反正是写得越多越好嘛,写得越多越得高分嘛,何乐而不为?
教师都是希望好成绩的,于是,每到年终大检查的时候,就开始着手完善会议记录了,一些怪现象也就应运而生了:有缺勤漏记的,只好查漏补缺,照葫芦画瓢,抄袭别人的笔记;有写得潦草的,就干脆更换记录簿,熬上两个夜晚重新书写,以期尽善尽美;有记录简略草率的,就添添补补,煞有介事地圈圈点点,标注一番,还隔三岔五地写上几句体会来……
好好想想,这岂不是笑谈吗?这岂不是助长了形式之风吗?形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风都是人民群众深恶痛绝的,也是当前政府着力改进的重点。作为学校领导,应该身先士卒,一马当先,自觉整治和抵制“四风”,不给形式主义、官僚主义滋长的空间,让教师安安心心做实事,踏踏实实搞学问。这才是人间正道,这才是众望所归。
最后,“记录”与“落实”一定有关联吗?上面已经谈到,开会只是个形式,只是个动员,落实才是关键,才是本源。记录好,领会好,也许能够落实好;但是,有时也不尽然,即使记录再详细,再完美,不去落实也是无济于事的;再说,有的人虽然提纲挈领地记录笔记,不是只字不漏,但却领会深刻,悟性高端,精髓实质把握了,要领刻骨铭心了,思路融入大脑了,又善于开创性地工作,这样的人照样把会议精神落实得很好,把工作干得极其漂亮,你能说他记笔记少些,就不是好同志吗?所以,应该少看表面文章,要在狠抓落实上下功夫,多看效果,多看实效。
一言以蔽之,有些学校把教师的会议记录纳入考评,是不太恰当的,至少有失偏颇,以偏概全。看起来事小,影响却是很大的。再说了,这样做,是不是侵害了教师的隐私权,也是有待讨论的,也许是另一个话题了。
(责任编辑:朱福昌)