新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析

肖翔

摘 要：随着我国社会经济的持续发展和教育体制的不断改革，物理也成了高中一门重要的学科，并且受到教育界各层人士以及家长与学校的关注。由于高中物理教学需要将理论与实践进行紧密的结合，因此传统低效或者无效的教学形式已经无法满足新课标对于高中物理教学的要求，在这种形势下，为了进一步提高高中物理教学的有效性，就要对现阶段高中物理教学过程中存在的低效与无效问题进行深入分析，并制定出有效的解决措施。

关键词：物理教学；有效性；课程资源

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-10 文章编号：1674-120X（2019）01-0074-02

目前，随着我国教育体制的不断深化改革，如何提高高中物理教学的有效性已经成为高中物理教学过程中的一个重要问题。有效教学作为现代教育中最为基本的一种要求，不仅关系着高中物理教学的质量，同时也能够在一定程度上推动我国教育体制的改革。但根据目前高中物理教学的实际情况来看，传统的教学模式存在着低效与无效问题，因此要想从根本上提高高中物理教学的有效性，首先就要解决高中物理教学中的低效与无效问题，并制定出能够有效提高高中物理教学有效性的措施，从而提高教学质量。

一、新课标下高中物理教学中存在的问题

（一）缺乏课程资源的开发意识，过度依赖教辅材料

根据目前高中物理教学的情况来看，由于部分教师对新课标教材的内容与教学目标不是很明确，因此就会利用相关的教辅材料来进行照本宣教，长期发展下去就会形成过度的依赖，缺乏对课程资源的开发意识。同时，教师凭借着自己多年的教学经验对学生进行“填鸭式”的教学，并将课堂知识强行地灌输给学生，而并不考虑学生的感受与接受能力，从而导致学生对物理科目产生了不同程度的抵触情绪，大大降低了学生的学习积极性。另外，由于教师无法将教学内容与生活和社会实际进行有机的结合，因此就大大降低了高中物理教学有效性。

（二）教师对试验教学的重视程度较低

由于高中物理的部分知识相对来说较为抽象，这就会导致学生无法深入地理解与掌握课堂教学内容。物理实验不仅能够将物理定律直观地展现给学生，帮助学生加深理解，同时也可以提高学生的观察能力以及探究能力。但在实际的高中物理教学过程中，教师不仅没有意识到物理实验对于课堂教学的重要性，同时也忽视了对学生动手实践能力的培养，从而违背了新课标下对素质教育的要求，并在一定程度上降低了高中物理教学的有效性。

（三）过分追求升学率，忽视了学生的个体差异性

随着我国教育事业的不断发展，我国的高考压力也十分巨大，这就导致教师片面地追求高升学率，过分地重视分数，反而忽略了对学生个体差异性的教学。由于教师对学生个体差异性教学缺乏全面的认识以及一定的重视程度，因此教师在教学的过程中把精力重点放在學习能力较高的学生群体上，反而忽略了对学习能力较差的学生的培养，从而无法满足不同学习层次学生的实际需求，并在一定程度上造成了优生不够学、学困生学不会的现状。另外，由于部分教师长期采用传统的教学模式，这就导致学生整体的差距加大，且降低了物理教学的有效性。

二、新课标下提高高中物理教学有效性的具体措施

（一）选择多样性教学，提高课堂效率

要想从根本上提高物理教学的有效性，关键就是要提高课堂效率。在这一过程中，教师要根据教学内容以及学生的学习水平来选择多样性教学，以此来提高课堂效率。首先要实现多样性教学方法与学习方式的有效结合，通过使用具有指导性、参与性以及沟通性的教学方法来培养学生的学习主动性，从而改变传统的单一“满堂灌”的教学方式。例如，高一物理教学中功率的概念是教学的一大难点，教师就可以为学生播放起重机工作的视频，创设课堂情境，指导学生对一系列问题进行思考。起重机在匀速吊起建筑材料时，其吊起的材料重量、速度以及所用时间如下表所示：

思考问题：上述三台起重机做功的快慢？

比较A和B，它们做功的时间相等，B做功比A快；比较A和C，它们做功相同，A做功比C快；比较B和C，它们做功不同，时间也不同。如何比较B和C做功的快慢呢？

引入概念：要想反映出力对物体做功的快慢，就要引入物理量功率。通过比较，学生可以掌握功变化快慢的基本概念，并快速掌握如何比较的方法（控制变量法）。教师通过与学生共同分析物理过程，将学生逐渐引入功率的物理教学情境中，引导学生的思维，使其经过进一步的反复、强化后对功率的概念有较清晰的认识。

教师在与学生进行沟通和交流时，要掌握学生不能理解的难点，并再选择其他教学方法进行教学，帮助学生加深对知识的理解。

（二）创新教学模式

要想从根本上提高高中物理教学的有效性，首先就要充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在这一过程中就要求教师积极地创新与完善教学模式，并通过情境教学以及创设情境等教学方式来营造良好的物理学习氛围。物理教学的重要环节之一就是创设恰当的情境。与其他学科的知识相比，物理知识具有一定的抽象性，不利于学生的理解与想象，特别是对于缺乏理性认识的学生来说，抽象的物理知识会增加学生理解与掌握的难度。如果教师创设的情境与教学内容十分贴合，就会大大激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的认识程度，并可以让学生在轻松、愉快以及民主的氛围中进行物理知识的学习，提高学生自主参与物理教学活动的积极性，帮助学生更快地掌握物理概念，从而进一步提高物理教学的有效性。

除此之外，教师也可以根据物理教学内容的不同而采用多元智能的教学模式。多元智能教学主要是指对同一知识点采用不同的教学方式来帮助学生进行理解。例如，在讲解“胡克定律”时，教师可以通过语言描述来进行讲解，同时也可以利用逻辑数学的智能来对其公式进行计算，或者利用运用空间视觉智能来直观地为学生展现出一根弹簧压紧与拉伸的实况。

（三）重视物理实验教学的优化

物理概念的建立以及规律形成的基础就是物理实验，同时物理实验也是培养学生思考能力以及动手实践能力的主要途径之一。在新课标下的教学过程中，教师要改变以往学生依据教师事先设计好的实验步骤来按部就班地进行物理试验操作，对物理试验教学进行优化，这就要求学生充分发挥自身的主观能动性，根据教师创设的物理情境来进行物理实验，在亲自动手做实验的过程中培养学生的问题意识与观察能力。同时要求教师尽可能地为学生准备好解决问题的基础条件，正确引导学生进行物理实验探究，并认真地处理实验数据，分析实验结果。

例如，为了提高物理实验教学的有效性，优化物理教学方法，教师在做电流热效应实验的过程中，指导学生在短时间内高效地完成实验。在教师的指导下，学生可以将一段电阻丝绕成螺旋丝，取一根火柴放到螺旋导丝线上，并接通电路。这种实验方式可以让火柴在一段时间内燃烧，充分地说明电流具备热效应。这种实验方法不仅操作简单，实验效果显著，并且可以在较短的时间内不用电阻丝发热就可以让火柴燃烧，且避免了用手靠近试触的危险性，同时这种实验方法的整个过程较为简单，学生亲手操作可以切身感受到实验的效果，因此可以大大激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果，提高物理教学的有效性。

（四）分层教学，尊重学生个体性差异

随着我国教育体制的不断深入改革，物理教学要面向全体学生，因此在高中物理教学的过程中教师要尊重学生的个体差异。在这一过程中，一方面要求教师在设计教学内容的过程中坚持梯度式设计理念，实施分层教学。另一方面，教师在物理教学布置作业的过程中也要充分重视学生个体的差异性，以此来充分挖掘每一位学生的学习潜能。

例如，教师可以把学生分为三个层次，第一个层次是优等生，这类学生学习的积极性和主动性比较强，学习能力也比较强，因此教师在给这类学生布置作业时要加大难度，批改作业时更严格要求，注重学生的学习能力和学习习惯的培养；第二个层次是中等生，这类学生的物理基本功扎实，能通过教师耐心的讲解掌握知识，并发挥自己的物理才能和学习积极性，教师在布置作业时可稍微降低难度，批改作业时要认真做好批注；第三种就是缺乏学习积极性、学习能力不高的学生，这类学生的知识基础比较薄弱，缺乏自主学习的意识，因此，教师给这类学生布置作业时要布置基础内容，批改作业时要更加仔细，教师要鼓励这类学生，搞好师生关系，在教学的过程中不断激励和鼓舞学生，提高学习积极性，增强学生自信心，让学生全身心地投入学习物理的乐趣当中。由此可见，物理作业的布置与修改的差异化有利于調动学生的主观能动性，提高学生的整体水平，提高学生的学习效率，提高物理教学的有效性。

三、结语

总而言之，随着教育体制的不断改革与创新，要想从根本上提高高中物理教学的有效性，首先就要不断对传统的教学模式与教学方法进行创新与完善，并针对高中物理教学过程中的低效与无效问题进行改进。这就要求教师通过转变教学观念、增强创新意识、创新教学模式，优化物理实验教学以及尊重学生个体性差异等途径来提高高中物理教学的有效性；同时也要求教师充分重视有效教学的重要性，将有效教学理念深入地贯彻与落实到高中物理教学的各个环节当中，以此来进一步提高高中物理教学的有效性，促进我国的教育体制的改革。

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