联系生活实际在中学物理核心素养课堂中的促进作用

许东明

摘 要：物理理论知识来自生活，又要反用于生活。教师应当重视学生已有的生活经验，使之服务于物理情境创设，并以此来提高学生的物理核心素养。本文通过阐述联系生活实际的情境教学所具有的三个促进作用及其对应的例子，为提高物理核心素养课堂的教学效果提供参考和借鉴。

关键词：核心素养 联系生活 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0120-01

1 引言

人们对物理学的研究是起源于实际生活中对物体运动现象的研究。人们把观察物体运动后总结出来的结论进行归纳整理，形成了早期的物理知识。因此，物理离不开生活，生活离不开物理。建构主义学习理论的创始人皮亚杰主张应当重视学习者脑子里原来的经验，不能完全不理会原本的经验。美国实用主义教育家杜威主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”的观点。教育家陶行知也致力于“生活教育理论”的推广。新课程标准也强调要让物理教学回归到生活实际中。因此，教师在传授物理知识时不能不顾学生已有的知识经验，简单的对学生实施“填鸭式”的教学，粗暴的把物理知识灌输到学生的脑子里，而应当重视学生已有的生活经验，把这些生活经验融入到物理核心素养课堂中，这样才能使课堂的效率得到提高。

2 物理课堂教学中联系生活实际的促进作用

2.1 激发学生的认知内驱力

孔子主张“不愤不启，不悱不发”。让学生有想听课的动机，也就是激发学生的认知内驱力，才能让学生在物理核心素养课堂上高效地听课。生活中充满各种各样有意思的物理场景，熟悉的生活实例比提炼出的物理知识更加亲切，更能吸引学生的注意，更能激发学生的学习兴趣。如果能够在课堂教学前，将生活中与本节课有关的物理现象呈现给学生，会使学生在一定程度上对这种现象产生疑惑，迫切的想知道产生这种现象的原因，从而使物理核心素养课堂的效率得到提高。

2.2 使学生更好的理解物理知识

西汉学者刘向主张：耳朵听到的不如眼睛见到的，眼睛见到的不如实际检验到的。完全脱离生活实际而空谈理论，肯定是不能真正的掌握物理理论知识的。根据美国心理学家贾德的“经验类化论”，教师在课堂上如果能够将生活实际融入到课堂中，会有利于学生的生活经验正迁移于物理知识，使学生更容易掌握新概念。美国教育家奥苏博尔提出：“有意义的接受学习应当是学生的主要学习方式”。与有意义学习相反的是史记硬背式的机械学習，物理教学中不提倡机械学习。机械学习也许能在短时间内使学生获得一定程度上的考试分数，但是长远来讲必定是不利于物理的有效学习，也无法真正的掌握物理知识。物理核心素养课堂中联系生活实际，把提炼出的物理理论和学生生活经验结合起来，能使物理变得更贴切生活，从而实现有意义的学习，使物理知识的内涵和外延更深入学生的内心。

2.3 提升学生的核心素养

学习物理不应该只是学习物理知识本身，还应该培养学生善于思考、观察、勇于探索等科学精神，应该提升学生的物理核心素养。美国教育家第斯多慧认为“好老师教人探索知识，坏老师直接给学生知识”。把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，可以让学生多思考、多观察，引导学生自己建立物理模型，自己发现物理规律，自己归纳物理知识，潜移默化的提升了学生的物理核心素养。只懂得物理知识、只懂得做考卷不算真正的学会物理，只有能把学习到的物理知识应用到生活、解决生活中的实际问题才算真正的学会了物理。把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，能使学生链接理论与实际，使学生能够在脑子里有效的检索出物理知识来解决相关的生活问题。

3 物理教学中联系生活实际的例子

3.1 激发学生的认知内驱力例子

把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，可以激发学生的认知内驱力。例如在学习光的全反射之前，可以先将“海市蜃楼”的景象或者生活中更常见的马路上仿佛有水的“蜃景”现象以图片或视频的方式呈现给学生，以此来激发学生的学习兴趣；在学习薄膜干涉之前，可以向学生展示彩色的肥皂泡，以及观察水面上的彩色油污，让学生产生“为什么是彩色？”的疑问；在学习光的偏振之前，可以先以3D电影引入，告诉学生3D的原理是左右眼看到的景象不同，使学生产生“为什么左右眼看到的景象会不同？”的疑问。

3.2 使学生更好的理解物理知识例子

把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，可以使学生更好的理解物理知识。例如在学习电磁波的调谐时，学生往往不太理解调谐的含义，这时可以举例说家里老式的收音机在收节目时，需要拨动收音机的滚轮，拨动滚轮的动作就是调谐；在学习气体液化时，要加深学生对液化条件的理解，可以举例饮料从冰箱里拿出来放在空气中会在表面产生有水滴的现象；在学习液体蒸发时，要说明液体表面的空气流速越快，蒸发会越快，可以举例人们常常通过往开水上吹气的方法来让一杯很烫的开水凉下来。

3.3 培养学生的核心素养例子

把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，可以培养学生的核心素养。例如在学习噪声的防治时，可以举例家里附近正在施工，影响到了同学们的学习，让大家提出解决噪声问题的方法。当大家把各种方法都说出来后，老师再引导学生归纳总结出防治噪声的三个途径；在学习机械波的传播时，可以让学生自己观察水波上的球的运动情况，进而引导学生得出质点不“随波逐流”的结论；在学习多普勒效应时，直接让学生认真地听警车靠近我们和远离我们时，音调高低的变化情况，让学生自己总结这个物理规律，再进一步解释其理论原因。

4 结语

把学生的生活经验融入到物理核心素养课堂中，不仅能在课前激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性；还能在课堂中加深学生对物理知识的理解，减少理解偏、理解错的情况；同时潜移默化地培养学生的实践能力、科学探索能力等物理核心素养，进而实现真正的自然科学教育。