优化大学英语阅读课课堂设计，提高武警院校学员的思辨能力

上凯英

摘 要：思辨能力对合格的武警军官非常重要。本文以布鲁姆的认知目标分级为理论依据，以《新视野大学英语》第三版第三册第一课《永不放弃》为例来探讨如何优化具体大学英语课堂设计，以提高武警院校学员的思辨能力。

关键词：思辨能力 布鲁姆 认知目标 分级 优化 设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0006-02

美国西点军校校长戴维·亨通中将曾经说过在 21 世纪， 对军官的成功起核心作用的是思辨能力。这是在西点所有学习、军事体能训练中最重要的方面。思辨能力对于复杂21世纪作战环境是必须的。军校学员是一个特殊的群体，服从是军人的天职。长期的服从意识，影响了学员思辨能力的发展。同时，相比西方的自由开放的教学模式，中国学生长期接受的填鸭式教育模式也影响了学员思辨能力的发展。因此，思辨能力研究目前已经引起越来越多的外语教育者的关注。许多教育界专家都意识到外语学习者存在“思辨”缺席现象（文秋芳、周燕 2006）。本文重点讨论如何，如何通过优化大学英语课堂设计，以教学材料为依托，以思维训练为中心，在大学英语教学活动中提高武警院校学员的思辨能力。

布鲁姆将教育的认知目标分成六个层级，从简单到复杂的排列為：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。这些层级揭示知识的本质和学习中思维的层次。“记忆”“理解”“运用”是低级思维，“分析”“综合”和“评价”是高阶思维。而现阶段，武警院校的大学英语课大量的听、说、读、写、译的技能训练均是停留在记忆、理解、运用等层面。而思辨能力是高级的思维。要提高学员的思辨能力，这集中体现在提高学员的分析、综合和评价能力。因此思辨性阅读是对文本的高层次理解。 通过思辨性阅读引导学生对文本中传达的信息、作者的观点、情感态度和隐含的思想意识形态等主动思考、积极建构，最终获可以提高武警未来指挥官的思辨能力和的创新能力。从而向《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2010）》中提出得培养学生勇于探索的精神和解决问题的实践能力的目标靠拢。

本文以《新视野大学英语》第三版第三册第一课《永不放弃》为例来阐释，在课堂教学中如何优化大学英语阅读课课堂设计，提高武警院校学员思辨能力。本文以英国伟大首相丘吉尔的故事为例，重点阐述了成功的秘诀在于永不放弃。

1 课前目标

课堂目标是教学活动的指南针。因此在拟定课堂目标时，除了基本的知识和情感目标外，提高学员的思辨能力，应该作为武警院系大学英语课程中的核心目标之一。而同时，思辨能力的提高应该是一个总目标。针对不同的学期、学员层次和授课内容，应该把思辨能力的目标更加的细化。以本课为例，本课重点提高学员的问题分析能力。

2 教学过程实施

2.1 课前准备

要提高学员的思辨能力，就需要学员深入阅读文本。因为代表思辨能力的“分析”、“综合”和“评价”等高阶思维要以记忆、理解、运用、为基础。因此，课前教员要求学员反复阅读，并从多方面来解读文本，如语言、策略、思维、修辞、篇章、线索、 背景、体裁、情感、等方面。仔细的研读，是提高思辨能力的重要着力点。在仔细研读课文的基础上，将学生分成三个小组，让学员开展合作学习，在组内讨论，思考成功的定义。

2.2 小组展示

有的小组同学认为马云、比尔盖茨、乔布斯等企业家是成功的，因此成功的定义为财富与社会地位，有的小组同学认为雷锋、焦裕禄、秦玥飞等无私奉献者是成功的，有的小组同学认为，做一个普通人，拥有幸福的家庭和健康就是成功的。在学员展示结束后，教员引导其他学员讨论，究竟哪一组是正确的呢。后经过激励的讨论，最终大家一致得出结论：成功并没有统一的标准。该活动增强了学员分析，思维的能力。

2.3 背景知识学习

教员引导学员课外查阅丘吉尔相关资料并观看影片《至暗时刻》，感受丘吉尔的坚毅并分析丘吉尔性格中坚毅成分产生的原因。这对学员理解丘吉尔的性格特质，学习课文内容和丘吉尔身上坚毅的品质有非常良好的效果。学员分析丘吉尔性格中坚毅的特质既有家庭教育、学校生活的影响，也有个人特质与军旅生活的影响，同时学员深切的感受到，最为军人，更应该学习丘吉尔身上坚毅的品质。

2.4 合作展示讲解课文内容

在课前要求学员自己查阅词汇，扫除阅读障碍，并反复研读课文内容。课堂的前半部分采取分组讲授的方法，让学员自己以小组为单位，分别讲授相应段落的内容。同时在一组讲授完毕后，引导其他小组同学就该组学员讲的课文内容，积极开展提问，引发学员积极思考。课中，有一个学会提问到，丘吉尔童年叛逆的例子，是否说明，叛逆精神也是成功的重要因素呢。还有学员提问道，林肯经历的挫折是否说明逆境比顺境更容易让一个人成功呢？全班同学就这些问题，展开圆桌讨论，辩论。在学员的思想碰撞的过程中，学员的英语输出能力也得到了较大的提高。

3 课后辩论

在授课完毕后，教员给出学员一个辩题，邀请学员就该辩题展开讨论。正方辩题：要成功就一定要坚持。反方辩题：成功路上，有时放弃也很重要。正方同学举了爱迪生，丘吉尔、林肯的例子，反方同学举了比尔盖茨、鲁迅等的例子。该辩论活动一方面较大的提高了学员用英语表达的兴趣，同时增强了学员的思辨能力，也较好地把课文中所学的爱迪生，丘吉尔、林肯等的英语输入知识转换为英语输出知识，实现了思辨能力与语言技能的协同提高。

4 学员与教员反思日志

一位学员在自己的反思日志中写道，虽然这样的课堂改革令他觉得课外任务量增多，感觉课前要准备大量的资料，但准备

这些资料的过程也让自己学会了资料的搜集方法。最重要的是自己改变了以前被动的接受的思维方式。增强了自己的思辨和创新能力。同时辩论活动也让他自己感觉到用英语交流的乐趣和思辨能力培养的重要性。

在开展此次优化教学设计活动后，笔者认为，因为课堂教学时间有限。为了有效提高学员的思辨能力，课前学员要做大量的学习生词，课文背景知识的准备工作。这样，课堂的思辨阅读活动开展才能更有效，学员参与思辨性问题回答的积极性才能更高。

5 结语

本文就如何在大学英语教学活动中就提高武警院校学员的思辨能力做了尝试，但是并没有对其进行进一步测试，缺乏实证研究的数据。本文的研究目的为于在外语教学中，通过优化课堂设计，切实提高学员的语言技能与思辨技能从而培养具有思辨能力和较强外语能力合格武警指挥官。

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