“表达”即建构

荣加贝

摘 要：“谈话式作文”指导是作文教学的主要抓手之一。它以交谈评议为手段，指导习作为目的，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，是通过师生之间的生活体验、写作经验和写作过程的多方面交流沟通，激活、激发学生积极的思维，激发写作欲望和激情，优化学生构思过程，提高写作能力的一种作文教学方法，这种方法形式多样，运用灵活，可随时渗透于常态作文教学中。

关键词：谈话式作文指导 会诊式谈话 采访式谈话 提示性谈话

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0094-01

写作，是在具体语境下的一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是孩子的“另一种嘴巴”。写作的本质是“表达和交流”，写作教学需要借助“表达与交流”的途径，来解决“表达与交流”的问题，“谈话式作文”指导，就是一种典型的通过“表达与交流”达成作文教学的方式。

朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。”作文指导贵在“自然”，巧在“无痕”。以作文修改升格课《这里，也是我的舞台》为例，笔者尝试以“谈话式”作文指导策略，自然引导启发学生品鉴、修改、充实、提升一个具体语篇，取得良好教学效果。具体教学思路和步骤流程如下：

1 “会诊式”谈话：聚焦典型问题

会诊，本指几个医生共同诊断疑难病症。而“会诊式”谈话运用在作文指导过程中，常指师生共同发现并研究作文中出现的问题。精选了一篇带有“泛问题”特征的例文，组织学生一起进行一次现场“会诊”。学生纷纷提出了自己的“诊断意见”，有的同学认为，除第一小节略微写了些表演的精彩场景外，其余段落几乎没有展现，“舞台感”极弱；有的学生提出，结尾提到“一切的努力终会有回报”，但第二节并没有写出“努力”的具体过程；还有的学生指出，第四节中对于“我”在队伍中的具体表现只是蜻蜓点水，并不能体现这个“舞台”是属于“我”的。

当局者迷，旁观者清，通过师生共聊共议，通过讨论交流，聚焦了了大多数学生写记叙文写不具体的问题，尤其是不能在关键题旨上“用力”的问题。“会诊”式谈话，锁定问题这个靶向，为进一步修改完善作文确定了研讨方向。

2 “采访式”谈话：充实文章血肉

采访是指新闻记者根据一定的采访目的调查访问采集素材的过程。“采访式”谈话，就是通过指向性极强的具体而简洁的提问和追问，使采访对象详实清晰准确地提供素材。关于写好“努力”的具体过程，师生以及本文作者谈话内容如下：

师：请问本文作者，你在练习吹小号的过程中到底做了哪些努力？

作：就是一直反复练习呗，每天做完練习就吹号，一直吹到熟练为止。（生笑）

师：看来其他同学对你的答案不够满意，也可能因为老师是门外汉，问得不够具体，这样吧，有过吹奏乐器演奏经验的同学来问问作者，看看有没有启发。

生1：我来问，吹管乐最难的是手指动作和气息的配合，你是怎么练的？

作：这可真把我难倒了，一开始很不协调，后来反复磨合，把速度放慢，一段旋律一段旋律地练习，慢慢也就协调起来了。

（教师板书：练———放慢速度，反复磨合）

……

老师虽一再强调写作要有真情实感、细节部分描写要具体，学生就是不得法。谈话式分析，是一个互动性、生成性极强的过程，在师生谈话的轻松氛围中，特别是在采访式谈话不断围绕主题追问的过程中，作者会不知不觉地将问题的主要部分说得具体、精彩。在不断的言语信息传递中，增强了学生的言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性。

3 “提示式”谈话：深化文章主旨

提示，指给予提醒和解释。“提示式”谈话是指被提示者在思维受阻或狭窄的时候，通过谈话提示来调整被提示者的思考方向、扩宽被提示者的思考疆域。

师：同学们一起来想一想，文章最后的几句话，“那个舞台，我记忆犹新，那一切的努力终会有回报，我的努力，铸造了我心中的那方舞台”，放在登山素材的作文里行吗？放在跑步竞赛素材的作文里行吗？

生（点头）：好像都可以的。因为每一个登上“舞台”的人都需要经过“努力”啊。

师：是的，大家发现了问题，这个同学没有好好挖掘自己这个素材中不同寻常的内容、不同于其他材料的思想价值，比较可惜。大家再来看一看，文章里最精彩的，最令人充满成就感的一个场景是什么？

生1：我认为是那个风车队形变换的场景。（其余学生点头）

师：那我们锁定这个场景，看看这个场景震撼在何处？

生2：这个队形要变化成功，需要队员默契的配合。

作：我来说说，我觉得我又要吹号，又要走步，技术含量特别高。（生笑）

师：吹号，风车，对于这两个词，你们产生怎样的联想？

生3：吹号就是号令，是纪律性的表现。

生4：吹号很多时候预示着出发，预示着前进。（教师板书：前进）

……

个性化的体验和感受，是决定一篇作文立意高下的重要标准。而宥于作文思维及生活视域的狭窄，“我为什么写这一篇文章”、“这篇作文的思想价值何在”这两个问题往往令写作者困惑不已，通过适当的提示，能牵动鼓励学生发散思维，放飞心绪，找到蕴含在看似平凡的材料中“珍珠”。

谈话式作文指导，可以全面覆盖学生的随笔、周记、片段练习、当堂作文，可以始终贯穿学生作文的起草、面评、互改、升格等各个写作环节，可以灵活采用师生谈话、生生谈话、教师对群体或个别代表性学生谈话等方式，可以合理利用课堂、课间、自习或网络、微信、QQ等多种时段和手段，自由灵活，操作性强，可随时随地渗透于常态化作文教学之中。

“谈话式”作文指导回归到了作文教学的本体功能，以交流带动思考，以思考带动表达。通过谈话式作文指导，能充分贴近师生关系，消除学生对写作的恐惧和顾虑，能帮助学生拓宽思路，发散思维，有效填补“学生现有经验”与“这次写作人物所需经验”两者之间的落差，在具体的交际语境中，学生对生活唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力得以提升，学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”感受生活，切实提升了学生发现生活、表达生活、提炼生活的能力。

参考文献：

[1] 王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：45-50.