基于B-Learning 高职立体化课程资源建设与应用——以学前教育专业《幼儿游戏》课程为例

华洁琼 阳亚平

（1.闽江师范高等专科学校，福建福州， 350108；2.福建广播电视大学，福建福州，350013）

科技突飞猛进，信息技术迅速发展，当前课堂教学模式和教学手段发生了翻天覆地的变化。特别是在当下“互联网+教育”的背景下，混合式教学（简称B-Learning）呈现出井喷式的发展，创新人才的培养、教育教学的改革都在重新呼唤混合式教学，社会各界也重新聚焦于混合式教学。混合式学习具有把传统课堂教学与在线学习的优势互补特征，既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生主体性，线下线上完美融合。课程资源作为支撑教学的后盾，在一定程度上决定着教学的厚度和深度。没有优质的学习资源支撑，新型学习方式就难以取得好的学习效果；没有好的学习效果，再新的学习方式也不能让学习者长久坚持。因此，建设全方位、多层次、系统性的立体化教学资源体系是实现混合式教学模式的前提保证。本研究侧重某高职院校基于B-Learning 教学改革背景下，以学前教育专业核心课程《幼儿游戏》课程为例，分析当前课程教学资源建设存在的问题和缺陷，并对如何构建立体化课程资源进行研究和探讨，希望能够更好推动高职混合式教学改革，提升职业教育质量。

一、B-Learning 高职立体化课程资源的内涵及特点

（一）B-Learning 高职立体化课程资源内涵

在信息化时代的背景下，教学模式和教学手段多样化、智能化，课程资源形式也日益丰富，“全媒体、富媒体、智媒体……”等有关资源的描述词语层出不穷，资源形态逐渐由孤立、单一向多元、互联、共享、融合等趋势蓬勃发展，立体化课程资源也是在网络几乎是和多媒体技术飞速发展的环境下，利用现代信息技术构建的一种数字化教学资源。当然在不同的教育领域、教学模式中，其内涵也会存在一定差异。本研究强调在B-Learning 情境下，以媒体要素将现代信息技术与纸质教材、实体教学基地、实训设施、网络学习平台、移动互联网终端等深入融合，集多形态、多媒介、多用途和多层次为一体的教与学资源的集合，作为支撑传统讲授、协作演练、实习实践、评价等传统课堂教学活动与在线讨论、虚拟实训、网络协作、在线评价等网络教学活动的核心支撑，其框架如图1 所示：

图1 B-Learning 高职立体化课程资源框架

B-Learning 高职立体化课程资源主体可分为主教学资源、实践教学资源和网络学习平台三大类。其中，主教学资源是作为混合式学习（B-Learning）的基础性资源，提供主要的教学基本信息，包括纸质教材、电子版教材、教学指导文件、微课、案例视频等内容。实践教学是职业教学过程中的一个重要环节，国内各高职院校都非常重视实践性教学资源建设，旨在强化学生实践，掌握职业核心能力，最终落实培养学生的“工匠精神”。在此，将支撑学习者实践学习的实践性教学资源单列成一个重要维度，以突显其重要地位，也是高职立体化课程资源一个鲜明的特点。它包括两个方面，一是遵循“产—学—研”职教理念，大多数高职院校建设了优质实训基地；二是通过信息技术与教育教学深度融合，开发和共享共建虚拟现实类教学资源，如3D 模拟实训、VR 虚拟实训、模拟训练信息软件等资源。最后，作为支撑B-Learning的基础平台是网络学习平台。从教育场域来看，它整合移动学习、课程管理与学习空间，实现资源共享、教学支持、学习交互、决策评估和数据分析功能，满足教师、学习者、教育管理者不同角色需求。诸如支持教师课程管理与创建、多样化资源应用、视频交互、讨论等活动；满足学习者在线学习、参与课堂互动、获得学业成绩等；支持管理者管理学员、课程、权限分配等，为教学提供方便快捷的支持。

（二）B-Learning 高职立体化课程资源的特征

从B-Learning 高职立体化课程资源的内涵及框架来看，其主要有以下三个特征：

1.内容规划系统性

从专业的角度来看，B-Learning 高职立体化课程资源要满足学生掌握相应的专业知识，培养学生专业能力和社会能力要求；从课程实施的角度来看，要满足具体教学项目的实施，要进行内容模块化处理；从资源自身角度来看，要做好分门别类的建设，做好整体规划。因此，立体化课程资源建设必须从人才培养方案开始进行课程资源的顶层设计，还要从教学管理、教学实施、社会服务等方面进行系统化的内容规划和设计。

2.表现形式多样性

B-Learning 高职立体化课程资源的表现形式多样，可将二维码、VR、移动App 等信息技术、网络技术和设备与纸质教材、实验实训设备、基地进行深度耦合，将传统课程资源无法表达的内部结构、运行原理、抽象概念等内容以多种形式表达出来，丰富学生学习的感官体验，激发学习者兴趣。

3.知识生成生态性

在教学实践过程中，一方面课程资源应根据教学情况进行适时调整，特别是要注重教学实施过程中生成性的资源积累，不断更新和优化资源质量；另一方面是能够根据专业课程的内容进行时代性取舍，对专业新技术、新知识内容进行及时补充，保持课程资源建设的活力。

二、B-Learning 高职立体化课程资源实践

当前许多学校在课程资源建设方面往往存在：1.重建设、轻应用现象；很多课程仅仅是挂在网上应付检查，课程资源的利用率非常低。2.形式单一，适应性和拓展性差；课程资源技术落后，形式单一，不能适应现代教育信息化技术发展的需要。3.更新率低，质量有待提高；高职院校教师的授课压力普遍较重，大部分精力聚焦于课堂教学，许多教师申报、建立起了精品课程后，缺少后期的维护和更新，忽视资源建设的动态生成，资源的质量有待提高。4.孤立分散，缺乏共享联结性；资源建设缺乏顶层设计与统一规划，使得资源孤立分散，相互独立，资源间的耦合性、联结性差，且存在重复建设，浪费大量的人力和物力，更是难以实现资源共享。

（一）B-Learning 高职立体化课程资源的结构体系

为破解资源建设难题，本研究遵循立体化课程资源建设内涵、特征，选择以《幼儿游戏》为例，透视高职院校立体化课程资源建设过程。根据立体化课程资源框架思路及高职B-Learning教学改革实践经历，《幼儿游戏》立体化课程资源作为集图文交互、视音频、传统教材、实训基地、网络课程于一体的综合性学习支撑体系，主要由主教学资源、实践性教学资源、网络学习平台三部分构成，每部分由多种形态资源组成，如图2 所示。

图2 《幼儿游戏》B-Learning 高职立体化课程资源结构体系

（二）B-Learning 高职立体化课程资源的设计

高职院校基于B-Learning 的立体化课程资源设计与开发工作主要集中在系统性主教学资源建设、虚实融合实践性教学资源搭建以及线上线下混合式学习平台设计三个方面。下面结合某高职《幼儿游戏》专业核心课程资源建设项目阐述B-Learning 高职立体化课程资源设计过程。

1.系统性主教学资源建设

主教学资源涵盖了传统纸质教材、电子教材以及“教法”与“学法”的“指导性文件”、微课、案例视频等内容；其中对征订教材进行再修编，通过二维码将电子资源包与纸质教材连接起来，丰富传统教材内涵。同时，主体资源遵循学前教育专业人才培养方案及《幼儿游戏》课程标准，以“学习任务单元”为载体将课程内容模块化，共设计了“认识幼儿游戏”“角色游戏”“结构游戏”“表演游戏”“智力游戏”“体育游戏”“语言游戏”“数学游戏”“音乐游戏”“美术游戏”等10 个子模块，每一模块再根据教学目标和内容设计了“微课”等碎片化课程资源，制作教学课件，配备相应的课前学习任务单、试题库资源，有效地支撑线上线下混合式学习。教师还在“幼儿游戏”10 个子模块中嵌入相应的幼儿园一线教师教学视频案例，以供师生共同深入观察与分析。

2.虚实融合实践性教学资源搭建

不同院校在实践性教学资源建设上力度不同，教师应积极主动组织、发展各类实践性教学资源。特别对高职院校的师范专业，学校、教师应尽可能多地为学生实践创造条件。《幼儿游戏》课程是学前教育专业的核心课程。一方面，近5年来，学校陆续建设了幼儿游戏实验室、幼儿行为观察室、游戏玩具研发室、微格教学等实验室，并主动加强与13 所省级示范幼儿园沟通、交流与合作，为学生创建更多优质幼儿园实习基地，充分发挥幼儿园实习基地功能。另一方面，学前教育专业学生常受限于实训场所、经费，授课教师团队联合国内信息技术公司采用VR 技术和3D技术开发虚拟环境创设实训、微格教学等模拟平台，满足学生幼儿游戏环境创设和微格教学实训需求。

3.线上线下混合式学习平台设计

B-Learning 能否奏效的一个关键因素就是它的支持环境是否科学合理。目前，网络学习平台层出不穷，多数是以Web3.0、大数据、云计算、学习分析等技术为核心的综合性学习平台，其中应用较广泛的有学堂在线、超星泛雅、智慧树、爱课程等。本研究基于学校采购的优慕课教学云平台开展B-Learning 教学实践，该平台采用SaaS架构设计，依托于腾讯云的资源优势，为学校提供SPOC 教学云服务。该平台还提供了移动教学App，支持教师利用学生自带智能手机等移动设备，组织课堂互动、教学活动，如课堂点名、投票、问答、随堂测验等。教师根据《幼儿游戏》教学过程，定义了教学公告区、课件资源区、辅助资源区、课程作业区、在线讨论区、课堂活动区、考试区、考核设置区、数据分析区、管理区等11个功能区域（如图3 所示），满足教师“教、学、管、考、评、研”教学全过程的需求。在优慕课教学云平台的支撑下，教师融入混合式教学理念，开展线上线下混合式教学实践，课程学习活动的设计坚持学习者为中心，任务为导向，突出学生学习的主体地位，具体学习活动设计按照《幼儿游戏》模块进行，每个模块大致遵循“自主学习→案例导向→合作探究→实践操作→评析提升”五个环节进行，这种模式突破了时间和空间的限制，打破课内与课外的界限，方便师生随时随地学习互动。除此之外，课程作业区可为每一个模块学习提供小测试，课程资源区为每一模块提供丰富的拓展性学习资源，并且在学习过程中采用多元评价，教师可以利用平台数据随时掌握学生学习情况。

三、B-Learning 高职立体化课程资源的应用

B-Learning 高职立体化课程资源建设旨在应用，提高学习绩效，实现教学效果最优化。因此，资源开发的好坏主要在于它是否促进了教师的“教”和学生的“学”。2019 年春季学期，某高职院校学前教育系第一次利用新开发的《幼儿游戏》立体化课程资源进行混合式教学实践。从这一学期的B-Learning 教学实践成效来看，学生的学习兴趣、积极性、自主学习意识和学习成绩要好于前几届学生。在B-Learning 实践过程中，依据实践经验归纳起来应注重线上线下衔接、理实一体化，采用多元评价，激励和引导学生主动学习，以立体化资源拓展学习空间。

图3 优慕课教学云平台功能区

（一）注重线上线下衔接、理实一体化

高职B-Learning 教学，教师要厘清线上线下、课内课外、理论与实践教学的关系，实现其有机结合。首先，课前教师会将较为简单的知识前置，学习者在线自主学习，比如理解“表演游戏”的概念和特征，学生可通过优慕课平台观看“表演游戏”微课，识记“表演游戏”的概念，教师提出“中小大班表演游戏有什么区别”的问题，引发学生在线探讨，加深学生对概念的理解；其次，针对较难的学习内容，教师会在课堂中结合幼儿园真实案例创设情境，提出问题，引导学生协作探究，强化认知过程，帮助学生深入理解概念理论性知识。另外，还通过讲演、示范、模拟、演练等多种教学形式，促进学生掌握专业知识和技能，实现理实一体化。

（二）多元评价贯穿始终

高职B-Learning 教学实践要改变以往单一的纸质期末考评，采用学生自评、互评、双导师评等多元评价。在《幼儿游戏》B-Learning 教学之初，教师明确提出了本门课程的考评方式和标准。在评价过程中，以激励、鼓励为主，教师既多鼓励和发现学生的优点，不断增强学生自信心，也对学生平时课堂表现、自主学习表现、课堂出勤情况适当地予以加分奖励，增加学生学习动力。特别注意评价标准要明晰、全面，如在“表演游戏”中关于“幼儿表演游戏作品的选择与再创造评价量表”既考评了学生作品选择的适宜性和创造适宜性等专业知识内容，也考评了学生团队协作能力，有助于促进学生综合能力的发展。

（三）以立体化资源为载体拓展学习空间

此次B-Learning 实践活动形式丰富，过程完整，得益于立体化资源的支撑。资源多样化、系统化为学前教育专业学生在混合式学习的过程中提供了足够的学习支持和服务，犹如打通混合式学习的“任督二脉”，实现线上线下、课内课外的“四管齐下”，极大拓展了学生的学习空间，通过理论学习拓展到专业技能学习，被动学习拓展到自主学习、本校教学拓展到校外专家指导、课堂教学拓展到在线网络学习，营造了一个时时处处可学的学习生态系统。

四、结束语

“互联网+”时代，立体化课程资源建设不失为一种信息技术与教育教学深度融合的实现途径，也是深化职业教育改革、推动教育发展的重要举措。本文立足于高职院校学前教育专业核心课程《幼儿游戏》立体化资源实践，从立体化课程资源架构、内容模块设计、资源实现途径等方面重点探索了高职立体化课程资源建设以及如何在混合式学习中的应用等问题，也期望通过高职院校建设立体化课程，实现资源与混合式学习的完美融合，进而推动高职教育改革，促进高职教育高质量发展。