多措并举，唤醒耳朵

陈兰开

摘要：听、说、读、写是语言学习的四种基本能力，其中听说能力是读写能力的基础。但当前农村初中学生的英语听说学习存在不少问题。具体分析农村初中学生英语听说学习的现状，以此为立足点结合沪教版初三英语教学案例来研究提升农村中学生英语听说水平的实践策略，旨在通过多措并舉来唤醒农村初中学生的耳朵，大胆开口说英语。

关键词：农村中学生;英语教学;听说水平

听、说、读、写是语言学习的四种基本能力，其中听说能力是读写能力的基础。但受应试教育的传统观念和英语环境、教学资源等各方面因素的影响，初中英语教学更偏重读写教学而轻视听说教学。当前初中学生的英语听说水平整体不高。下文以农村初中英语教学为研究对象，分析当前农村初中学生的英语听说学习情况，发现其中存在不少问题。

一、农村初中学生英语听说学习的现状

从整体上来分析农村初中学生英语听说学习的现状，主要存在以下几个问题。

（一）受传统应试教育教学观念的影响，农村初中学生对于英语听说学习的重视程度并不高

即便是现代化素质教育的不断深化，应试教育教学观念依旧根深蒂固，或多或少还是会影响到学科教学的方向，其中对于教学条件比较差的农村学校的影响更加深。以初中英语教学为例，因英语中考科目主要考查笔试部分的内容，主要考查学生的英语读与写能力，中考英语听说考试的分值不高，所以教师的教学过程和学生的学习过程都会偏向于读写这方面，最终导致初中英语听说教学和学生的英语听说学习整体偏差。同时受传统应试教育教学观念的影响，英语听说教材内容比较有限。这对于农村初中学生个性化英语听说学习有一定的阻碍，长此以往更是消磨了他们英语听说学习的兴趣。

（二）受语言环境和生活环境等各方面因素的影响，农村初中英语学生并没有良好的英语听说学习氛围

首先，学生在平时的交流和表达中都是以汉语为主的语言环境，而汉语与英语在各个方面特别是发音方面都有很大的区别，这样的语言环境会阻碍学生进行有效的英语听说学习。而大部分农村初中学生的生活环境并不是很理想，家中没有过多的财力去支持他们开展英语课外英语学习。英语词汇本就多，同时还兼顾“一词多义”的语境意思，大部分农村学生仅仅是在英语课堂上开展英语学习，使他们的英语词汇量比较匮乏、英语实际英语能力比较弱，最终导致多数学生不愿、不敢开口说英语，他们的英语听说能力难以提升。

（三）受教学资源、环境等各方面因素的影响，农村初中学生的英语口语发音不标准

农村学校的教学资源相对比较落后，就英语听说教学而言，缺乏有效的教学资源，再加上农村的环境比较落后，使得很多农村初中学生即便能够把英语单词读出来，但口语发音并不标准。[1]长此以往，农村初中学生在英语;听说学习方面就呈现出缺乏自信的表现，最终甚至会消磨他们学习英语的兴趣。

二、提升农村中学生英语听说水平策略

根据上述对“当前农村初中学生英语听说学习的现状”的分析可知，当前农村初中学生英语听说学习面临着思想上的不重视、学习上的不科学等问题。想要提升农村中学生的英语听说能力，初中教师就必须要着手解决这些实际问题。结合沪教版初三英语教学案例分析，下面将立足于当前农村初中学生英语听说学习上面临的问题来探究提升农村中学生英语听说水平策略。

（一）优化英语教学内容，提高农村中学生英语听说学习的兴趣

兴趣是学习的先导，英语听说教学的不受重视在某种程度上也是会消磨学生在英语;听说学习上的兴趣。所以，农村初中英语教师想要帮助学生提升英语听说水平，首先就需要解决受应试教育思想影响而使得英语听说教学不受重视的问题。结合具体的教学经验分析，笔者认为可以通过优化英语教学的内容来加大听说教学在英语教学的比重，具体操作是将教材上的和课外英语听说教学的内容与农村中学生的兴趣点、学习特点有机结合起来。例如在教授“The world is in danger”这一课时，我就采取学生熟悉和感兴趣的“The greenhouse effect、“Cutting down forests”“Badhabits”等话题，以此为立足点创新英语听说教学的方式，让学生开口说英语，从而有效增大听说教学在英语教学的比重，以此提高农村中学生对英语听说学习的兴趣。

（二）用多媒体辅助教学，给农村中学生提供更多真实的语言环境

农村初中学生英语听说学习中面临的最大的问题就是受语言环境和生活环境等各方面因素的影响，其没有良好的英语听说学习氛围。结合农村初中学生没有过多能力投入课外英语辅导学习的特点，教师最好是从英语课堂教学中帮助农村初中学生解决这个问题。结合具体的英语听说教学经验分析，笔者认为可以运用多媒体浦助听说教学，来给农村中学生提供更多真实的语言环境。

当前，随着信息网络在教育领域中的不断渗透，英语听说教学更趋向于往人机教学这一方向发展。一般而言，农村初中教师可以根据英语听说教学的内容来利用多媒体寻找英语听说在线平台的相关资源，以此为立足点开展英语听说教学，先是让学生融入真实的英语语言环境中，然后给学生提供更多的英语听说模仿的机会来鼓励其随时随地大胆地将英语说出来，[2]从而通过给农村中学生提供更多真实的语言环境来帮助他们提升英语听说水平。

具体而言，多媒体上的英语听说在线平台设有完备的智能听说训练系统，能够让农村中学生真实地融入英语语言环境，同时系统上设有一对一的听说训练功能，能使农村中学生在融入英语语言环境的过程中听取纯真、地道的英语发音来更好地纠正自己的发音以及提升说英语的勇气，从而有效提高自身的英语听说水平。再者，信息技术具有极强的包容性和交互性，教师可以通过根据初中英语听说教学的内容和农村中学生的兴趣点来寻找一些有趣的英语听说教学资源来展开英语听说教学，如电子书、热门的影视片段等，从而有效激发农村中学生英语听说学习的兴趣，使其主动融入英语听说课堂中的语言环境，在潜移默化中提升自己的英语听说水平。更重要的是，信息网络能够跨越时空的限制，“真实地还原环境”来增强学生的“亲身感受”，使得学生更探人地开展探究学习。所以农村初中教师可以用多媒体辅助英语听说教学，给农村中学生提供更多真实的语言环境来帮助他们提升英语听说水平。

（三）教授单词的正确发音，全面提高农村中学生的英语听说能力

发音不标准是农村中学生英语听说学习过程中最严重的问题之。所以农村中学教师需要运用多种方法教授单词的正确发音来全面提高农村中学生的英语听说能力，如音标教学法、直接拼读法、字母与字母块组块法等。[3]

以音标教学法为例，分析沪教版初三英语教材内容，可知当中的英语单词都标注着音标。笔者以教材为立足点，首先按照元音、辅音等具体分类来整理教材单词蕴含的音标因素，例如学生学习“purpose”这个单词，就要熟悉和掌握[■：]和[■]这两个元音的正确发音，从宏观上帮助学生理清音标的逻辑条理来加深记忆;其次，笔者沿着整理的内容来展开各个音标名称的含义，帮助学生更深入地掌握音标知识;再者，笔者利用绘本辅助音标发音教学，在讲解音标每个因素的发音要领时，通过展示发音时口与舌位置的绘本来让学生更直观地掌握音标的发音，从而正确把握单词的发音，全面提升自身的英语听说能力。

而直接拼读法则是根据英语音标因素和汉语拼音之间的相通性展开教学。但这一教学方法是在学生并没有掌握把握国际音标的前提下进行的，因其科学性不及音标教学法，所以不到迫不得已不建议采用该方法展开单词发音教学。而字母与字母块组块法则是需要引导学生通过掌握更多高频率出现的单词或词组来掌握其中的字母块，然后在学习新单词过程中若是遇到这些字母块，则进行字母块记忆学习。这主要是面对英语基础比较好的学生展开的单词发音教学方法，教师需要结合具体的学情选择恰当的单词发音教学法。

总的来说，研究提高农村中学生英语听说水平的实践策略，首先就需要分析当前农村中学生英语听说水平的具体情况，然后结合具体的教学案例进行科学分析。上文具体分析了农村初中学生英语听说学习的现狀，然后结合沪教版初三英语听说教学案例来探究提升农村中学生英语听说水平的实践策略，具体从优化英语教学内容来提高农村中学生英语听说学习的兴趣、用多媒体辅助教学给农村中学生提供更多真实的语言环境、教授单词的正确发音来全面提高农村中学生的英语听说能力这三个方面进行探究。

参考文献：

[1]郭茂珍.农村初中英语教学中提高学生口语能力的策略[J].甘肃教育，2019（12）：89.

[2]马莉.基于翼课网网络教学学习平台的中学英语听说教学策略初探[J].现代交际，2018（23）：158-159.

[3]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

编辑 杜元元