“互联网+”背景下《中药学》数字化教学资源的建设和应用初探

李新玥，张贵锋，邓舒妮，韩 丽，江 璇

(肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020)

随着现代化网络技术和信息技术的高速发展，“互联网+”的概念随之提出，目前我国大多数高校从原有的传统教学模式已逐步向网络化教学模式转变[1]，由以教师课堂教授内容及学生的接受、理解为主的课程，转变为共享教学资源、开放性教学的课程[2]。在“互联网+”教学背景下，我校于2016年开始在网络教学平台上对《中药学》课程进行数字化资源建设，并已应用于该课程的教学实践中，在教与学方面均取得了良好的效果，现将建设情况及经验总结叙述如下，以期与同行进行交流探讨。

1 数字化教学资源建设在中药学教学中的必要性

《中药学》是我校中医学类专业(包括中医、针推、康复、中医康复及中医骨伤等)的一门专业基础课程，主要讲授中药的基本理论和临床常见中药的来源、性能、功效及临床应用等内容。该课程覆盖面广，共讲授超百种常见中药，知识点多，容易混淆[3]。传统的教学模式重教轻学，学生初学时兴趣较浓厚，但随着课程内容逐步增多， 记忆的难度越来越大，学习积极性下降，且教师与学生沟通互动性不强，教师对学生学习情况无法及时掌握及了解[4]。在“互联网+”的背景下，利用我校网络教学平台提供的现代化网络技术，对该课程进行数字化资源建设，使教学模式有别于传统的教学模式，既避免了传统教学受教学地点、空间、时间的限制，优化了网络资源配置，使教学模式更加人性化个体化，学生可自由安排时间自主学习，提高学生学习积极性，又可通过网络平台信息反馈，使教师能及时了解学生学习情况，师生沟通更便捷。

2 中药学数字化教学资源设计及建设应用

2.1 数字化资源设计思路

在“互联网+”背景下，利用我校现有网络教学平台，以培养实用型医学人才为目标，按照中药学教学目标及教学大纲，将中药学网络课程分为课程信息、教学资源和教学活动三个版块。

2.2 数字化资源建设及应用

2.2.1 课程信息模块 该模块包括课程简介、教学大纲、授课计划及授课教师简介。学期开学前更新该学期课程的教学大纲和授课计划，使学生对课程要求有初步认识，对课程进度有所了解。授课教师简介的发布有助于学生对授课教师教育及科研情况的了解与认识，加强师生之间的良好沟通与交流，亦有助于引领学生积极参与及协助教师相关教科研项目的开展。

2.2.2 教学资源模块 教学资源模块包括历年课件、微课、课前要求及课后作业、网络资源、考试大纲和题库等。课堂教授过程中所使用的课件在每次课后即投放于网络平台上，既有助于学生课后回顾本次课所授内容，亦可避免学生课前对所授内容课件过早阅读而造成课堂参与度下降的可能性。借助网络平台技术，教师将每次授课的重点及难点内容录制成微课，于每次课后开放权限予学生在网络平台观看，每次微课时长控制在5～10 min，避免内容拖沓，以突出重点难点内容为主，使学生能从微课的观看中加深对课程重点难点内容的理解，可以极大效率地提高学生对知识的掌握程度。结合中药学课程需要，上传中药彩色图谱，弥补教材中中药图片欠缺之处，使教学内容更形象，便于学生结合图文记忆。能力拓展板块方面，设立相关中药的前沿进展及知识拓展内容，拓宽学生视野。

2.2.3 教学活动模块 在网络平台设立讨论区，讨论区提供学生与教师网络互动的主要场所，进入课程的学生及教师均可参与讨论及作答，学生可将课程中遇到的疑问在讨论区提出，师生均可就此问题进行讨论，无时间限制，增加了师生互动时间，且任何时间均可上线讨论，以弥补课堂及课间的讨论时间不足，打造浓厚的学术氛围，提高学生学习的主动性及积极性。教师还可通过学生在网络平台提出的问题及作答情况，进一步了解学生对知识的掌握及存疑情况，根据情况进行教学的反思及改进，并可筛选出一些有代表性的问题，在课堂教学中进行专题讲解。教师利用网络平台，在课前发布相关要求及课前作业，学生能提前对课程内容进行预习，提高学习自主性。根据教学大纲要求，结合执业医师考试要求，建立课程试题库，教师可在在线题库中自主或随意抽取题目组卷，每次课后即可在网络平台发布相关练习题，要求学生在规定的时间内上线完成，既督促学生及时对课堂知识在课后及时复习完成，又可在平台批改学生完成的作业，对学生掌握知识的情况全面了解。根据教学进度，教师可利用网络平台试题试题库资源进行章节测试或阶段性测试，学生可以通过作业的练习及考试的检测，获知自己的实际学习效果，对自身学习方法进行适当调整；教师通过学生作业完成及测验考试反馈情况，可及时获取学生对课程的实际掌握情况，在后续教学中对学生普遍存在的薄弱环节进行强化训练，做到有针对性教学，提高教学效果。

数据统计功能可对学生在线练习、作业及测试考试等情况进行统计分析，使教师对学生知识点的掌握情况更清晰准确，并可与往届学生学习情况进行对比，亦有助于教师进行科研项目的开展。数据统计同时可记录统计学生在线时间、登陆次数以及各模块停留时长。数据作为学生平时成绩的一部分，可鼓励学生增加对数据平台的应用，亦可了解学生对数据库各大模块的参与度，使教师可根据数据及时调整教学进度及内容。

3 中药学数字化教学资源应用对教学的影响

3.1 学生学习的主动性增强

利用我校网络平台进行数字化资源建设，将文字、图片、PPT、音频、视频及动画等教学资源整合，上传至网络平台，为学生建立更为灵活舒适的数字化教学环境。网络平台后期统计数据发现，随着课程的开展，学生登录课程网络教学平台的次数和频率不断增加，从课程初段由教师要求被动登陆网络平台完成课前课后网络作业，到课程中后期大多数学生自主登录平台，浏览平台教学相关资源，针对课程内容在平台向老师提出自己的疑问，寻求老师解答，同时针对问题下载相关医学文献进行阅读，逐渐提高自我解决问题的能力。数字化资源的建立及应用可增强学生主动学习的积极性。

3.2 学习效果得到提高

本课程课堂教育课时有限，但课程内容覆盖面广，难以对相关内容进行全面而有效的讲授。在数字化资源建设中，在平台上传课程重点内容的微课视频讲解，同时将PPT、中药彩色图谱及文献资料在平台整合发布，使学生能从多方面对课程知识进行学习，对课程内容更好地理解。同时发布本课程相关知识点的学科前沿研究知识，对学生科研素质的培养亦起到促进作用。教师课前在网络平台发布上课内容及课前作业，促使学生对上课内容进行预习，可使课堂讲授更有效地进行。课后学生除完成线上的作业及测试外，还要求查阅文献，分组合作制作PPT并上传至网络平台，并在课堂上展示优秀PPT，充分提高学生的科研能力，提升团队沟通合作能力，在提高学校效果的同时，学生综合素质的培养亦得到强化。

3.3 增加师生间沟通

传统理论教学过程中，受课时及内容限制，师生间在课堂上互动较少，且课后亦存在师生交流偏少的情况。在网络平台上，学生可以随时在课程讨论区针对自己的疑问向老师提出问题，老师亦可随时在线对问题进行解答及讨论，且其他同学亦有权限加入讨论，增加了师生及同学间的互动，打造良好的学术交流氛围。通过对学生在线作业及在线测试的数据统计分析，老师能动态了解学生对课程知识的学习情况，得到学生对课程内容的最真实反馈情况，针对学生普遍存在的知识薄弱环节，教师不仅可以在讨论区发布相关专题进行讨论，同时在理论课教学中进行重点讲解，发挥对薄弱环节多次不同方式的强化作用。

3.4 提升教师业务能力

在建立数字化教学资源过程中，邀请行业内专家指导建设，结合我校网络中心的技术支持，我校相关专业教师结合本课程教学特点，积极讨论建设思路，对传统教学模式进行改革，适应网络化教学，同时对原有教学计划进行适当调整，对原有教学大纲进行修改，使数字化教学能更灵活地进行。在运用数字化资源进行教学的过程中，对学生的学习及反馈情况全程跟进，根据学生实际学习情况，适当调整教学内容及策略，进行重点突出的教学行为。同时，在数字化平台与学生进行互动讨论，不断提升自身的专业知识及运用网络技术的教学能力，做到了教学相长，提升了自身的业务能力。

4 结语

“互联网+”时代的到来对传统教学提出了更高的要求及更大的挑战，如何在此背景下运用数字化资源技术更有效地适应时代变化，是目前面临的重要难题[5]。我校利用校内网络教学平台对《中药学》课程进行数字化教学资源的建设，并将此应用于实际教学工作中，不仅提高了学生学习的积极性，增强了师生间沟通，也提升了教师的业务能力，取得了较好的效果。我们将在此建设基础上，加强与其他学科的交流，使教学资源更多元化，对现有资源进行不断地完善与优化，为培养适应新时代的医学人才提供更优秀的数字化教学资源。