基于多模态话语理论的商务英语教学研究

刘一帆

（永州职业技术学院 湖南·永州 425100）

多模态话语理论的英文全称为：Multimodal Discourse Analysis，能够为商务英语课程提供全新的教学方式，并加强商务英语教学环节中的信息传递与吸收，真正提升商务英语教学质量和效果。伴随多模态话语分析的兴起，国内外关于二语习得的教学方式进行了深入探讨。相关文献重在探讨研究方法、路径、理论基础，很少涉及到教学环境、模式、文化交流、学习感受等方面的多模态构建机制。为此，本研究从商务英语教学在文化、语境、意义、形式、媒体等层面的多模态框架中，总结了全新的商务英语教学方法。

一、多模态话语理论的基础框架

多模态话语理论，是建立在系统功能语言学理论基础之上的理论范式。虽然多模态话语理论扩大了语言学研究范畴，但系统功能语言学理论本身并不需要进行调整，便可以直接作为多模态话语理论的框架。其框架结构由Martin 等提出，主要分为五个层面，分别为：文化、语境、意义、形式、媒体。

（一）文化层面

文化层面是对于多模态话语理论的意识形态分析，任何语言在描述某一种事物时，都会从文化现象或文化路径中选择切入点。商务英语教学，也需要剖析英语国家的深层文化规律，引导学生掌握这种规律，才能形成与对方国家高度一致的思考模式，并演化为相似或完全一致的交流形式。

（二）语境层面

语境层面是基于多模态话语理论的语境结构范畴，而设定的研究方向。语境范围较广，包括话语基调、特点、方式、范围，是对于英语交际语境的系统分析。在商务英语教学中，如果无法引导学生从具体的商务活动中发掘这种语境特征，那么学生的语言文化理解也仅停留在感知层面，而无法深入至应用层面。因此，在商务英语教学中，应当尽量关注多模态话语理论的语境层面教学应用。

（三）意义层面

意义层面的多模态理论层级，是基于文本意义、沟通技巧意义、语境含义所产生的理解层级。英语文化在特定的商业环境中，所展现出的意义层面截然不同，引导学生区分这种意义层面的差异度，有助于学生掌握商务英语沟通技巧，规避低级的语义错误习惯，建立良好的商务英语认知模式，对长期学习商务英语技巧和方法具有深远影响。

（四）形式层面

形式层面是基于语言系统的深层认知，不同形式的商务活动，所表现出的语法或理念并不完全相同。形式上的区分，是介于本方意愿达成，与对方沟通意愿成立的信息交互形式。商务英语教学中，关注学生在不同商务活动情景中的语义表现形式，学会运用商务英语知识，解析文化交际盲区，有助于学生未来职业发展中掌握更多的交流技巧，对商务英语的表现形式或表达方式训练具有积极作用。

（五）媒体层面

媒体层面是基于多种表达方式的媒介综合运用，包括：PPT、实物(投影)、网络平台、音响、同声传译等技术设备提供的信息内容。在商务英语教学中，引入大量多媒体或社交媒体技术，可增强商务英语教学本身的互动性。

二、多模态话语理论视域下商务英语活动的优化方向

商务英语教学活动应当更加关注学生的交际能力，对于学生读写能力方面的培养，应当更加集中于教学设计的针对性。学生的学习过程可以建立多模态环境，可划分为四重方向，分别为：可设计阶段、设计环节、再设计阶段、以及统筹设计方向。

（一）Available design可设计阶段

可设计阶段（Available design），特指利用商务英语学生已经掌握的知识点来设计多模态教学路径。通过全新的学习资源引入，让学生对以往知识点进行回顾，同时在特定的文化情景之下进行知识迁移。可以在学生已经具备的语言能力基础上，或者能够以不同模态进行对话交际时，引入新型的交际训练模式，产生多模态语言知识理解效果。诸如，在学生掌握了某一种句式的写作习惯后，仅停留于写作层面的模态能力，而并未深入表达层面的模态感知。因而，可以训练学生表述自身所写文章，并清晰的表达出自身的所思所想，完成语言教学的多模态跨越。

（二）Design process设计环节

设计环节（Design process），特指运用学生已经具备的能力和资源，去创造全新语义理解层面的教学设计环节。诸如，当学生具备了较强的听力能力，但口语表达能力较弱时。教师可逐步加深听力素材的难度，让学生口述其中的关键知识点，并回答听力部分的所设问题。那么学生则在听力模态和口述的表达模态中形成了语言训练对接，将固有的知识能力迁移至不熟悉的模态层级之中，掌握商务英语的技巧，延展其知识点的模态结构之后，达到更为理想的英语知识应用能力培养效果。

（三）Redesign phase再设计阶段

再设计阶段（Redesign phase），特指在学生已经具备的英语能力之上，对其学习资源或能力范畴进行重新组合，令学生的语言能力得到多维补充。例如学生在商务英语的对话交流等方面可以达到无障碍沟通，但是对于深层的商务英语文化掌握度不足。此时学生是在以往学习环境中，过于依赖当前的语境练习模式，或者文化交流形式，是无法脱离学习环境或背景的一种语言习惯束缚。教师可以重新调配学生所使用的学习资源，为学生创设全新的对话练习情景，设置有别于此前商务活动背景的文化体验，让学生从文化交际背景的转化中，习得并掌握更多的跨文化交际能力，丰富学生英语知识在实践应用层面的能力成长。

（四）Overall design统筹设计方向

前三个教学方向，是依据本班学生具体学情而划分的教学层级，是参考学生个人能力的微观指标，而总结的可优化教学方向。但是在实际的商务英语教学过程中，很难精准把握每一位学生的个体能力，需要从更为宏观的角度统筹规划总体教学方向。对于统筹设计的教学方向而言，需要在国际化视野之下甄选教学素材，以多元化的形式展现给学生，进而满足学生对于商务英语异域文化的深刻感知，形成多维体验的学习效果。

三、基于多模态话语理论的商务英语教学革新路径

（一）拓宽多模态文化层面展现形式

商务英语教学中，所涉及到的具体知识点，以及商务活动规律，或者商务文化形式，远远脱离学生的实际生活。在文化层面的多模态话语分析结构中，形成文化思考路径，需要对商务交流的文化活动更为了解，才能在感知异域文化的基础上，形成商务英语思维。基于此，应当在教学过程中，尽量拓宽教学内容的多模态展现形式。一方面，可通过校企合作模式，将商务英语在企业中的应用案例带入课堂，让学生直接从商务英语的实践案例中感受商务活动的文化形式。另一方面，可为学生提供虚拟的商务活动场景，在预设的虚拟场景之下，进行对话练习、写作练习，训练学生在特定语言文化环境之下的商务英语应用能力。进而对商务英语活动的文化内容加以刻画，将更为形象的文化形式展现在学生面前，培养学生商务英语交流和写作的多种能力。

（二）开发多模态语境层面授课方式

商务英语中的语境层面，是多模态话语理论框架中最难以构建的教学层级。在此方面，需要尽量转化语言环境的授课方式，让学生感受到不同商业活动的特殊语境，进而掌握商务英语沟通技巧。诸如：在农业或食品类的教学素材中，可引入视觉、味觉等方面的多模态语言信息解读内容。将描述商品价值和类型的形容词作为教学侧重点，将可视化的商品作为教学工具，让学生从多维角度感受到商品价值本身的语境层面，而后细分教学内容和训练方式。在学生围绕该语境进行深入分析后，总结其中的关键知识点和内在含义，不断加深记忆和语境层面的体验效果，可增强学生的商务英语交流能力。

（三）延展多模态意义层面教学素材

学生对于商务英语的意义层面理解，不仅需要对词汇、句式、语法产生客观认知，同时需要在深层文化结构中掌握交流技巧，才能更为广泛的应用商务英语知识，来进行商务活动的深入交流。在构建多模态意义层面的过程中，重点在于凝练教学素材。教师也需要将最新、最快、最全的商务活动资讯和新闻带入课堂，继而培养学生的超前意识与宏观视野。将商务英语词汇本身的含义或以往时期的定义，与当前商务活动最为普遍的英语意义进行对比，让学生了解每一层语义在时代发展中的引导作为和微妙变化，进而达到更为良好的教学效果，令教学素材对商务英语教材有所补充，帮助学生诠释英语词汇在当前商务活动中的唯一意义或多重意义。

（四）完善多模态形式层面实践环节

商务英语的最终应用，是在商务活动中使用英语词汇、语法、句式来进行表达和沟通。这种商务活动环境之中的深层交流，是建立在形式层面的实践环节。虽然可以带领学生到企业中见习，或者将企业中的商务活动资料带入课堂讲解。但是都无法为学生提供最真实的商务英语操作环境，是在多模态框架结构中形式层面的教学指导缺位。为此，需要尽量将教学活动与商务活动重叠，让学生在商务活动形式中感受商务英语的真实应用途径与方法。可以与企业方建立深层合作关系，将企业商务英语方面的翻译工作交由本校学生完成。进而通过实践演练，不断强化学生在多媒体形式中所需要经历的翻译经验累积，在实践环节中凝练学生的商务英语交流经验。通过设计实践教学环节，以及统筹实践教学环节的授课形式，来优化多模态形式层面的实践规律，不断增强学生对于商务活动的深刻感知，达到综合运用商务英语知识的能力全面提升。

（五）优化多模态媒体层面学习感受

在商务英语的教学活动中，可将学习资料上传与社交媒体平台，诸如：微信公众号、微博，或制作成为微视频之后在直播平台展现。采取社交互动形式的商务英语教学模式，可增强学生对于商务英语知识的交流互动效果。而扩增了模态层面的多模态结构之后，教学时间也可无限拓宽，从课堂教学转化为网络虚拟教学，为学生创建更多交流互动的机会，在社交网络环境下，开展更多的商务英语活动。

结 语

综上所述，多模态话语理论的基础框架可以划分为：文化、语境、意义、形式、媒体等层面，围绕其理论基础框架，可优化商务英语教学环境、方法、模式、乃至学生的学习感受。在教学过程中，需要对整体教学氛围和互动形式加以刻画和引导，通过可设计阶段、设计环节、再设计阶段、以及统筹设计方向等多重角度，优化商务英语教学活动的实践效果。同时需要关注商务英语教学方法的改良革新程度，通过拓宽多模态文化层面展现形式，开发多模态语境层面授课方式，延展多模态意义层面教学素材，完善多模态形式层面实践环节，优化多模态媒体层面学习感受，真正发挥出多模态话语理论在指导商务英语教学中的应用效果。