写作兴趣与写作能力的培养
2019-02-22陈桂兰
陈桂兰
摘要:就目前小学语文教学情况来看,写作教学普遍存在学生学习吃力、教师教学费力的问题,这在语文教学中既是难点但同时又是重点。为了实现高效教学,教师必须抓好写作教学这一关。面对低中段小学生不愿意写、不会写的问题,教师要着重培养学生的写作兴趣,在唤醒学生写作兴趣的基础上传授学生写作技巧,以此提升学生的写作能力,为学生今后更好地学习语文以及更好的发展打好基础。
关键词:小学;语文;写作兴趣;写作能力;培养策略
写作教学一直以来是语文教学中让教师普遍感到头痛的问题,不同于识字、阅读,写作是一个输出的过程,教师无法代替学生进行,也无法给学生特定的模板。实践证明,学生要想写好文章,需要有浓厚的学习兴趣、丰富的写作技巧做支撑,尤其在低中段写作教学中,教师要注重培养学生的写作兴趣,以此唤醒学生的主观能动性,在这个基础上培养学生的写作能力,以此提升学生的语文素养。
学生写作兴趣的培养策略
写作是一个表达的过程,要想让小学生产生写作兴趣,教师首先要让学生产生表达的欲望。通俗点说,在写作教学中,教师先要让学生“想说”,然后再引导学生去写。所以,教师要思考如何激发学生的表达欲望,只有让学生产生表达欲望,才能实现对学生写作兴趣的培养。例如,教师可以联系学生的实际生活创设情境:“小明今天放学回家,在路上看到了一个摔倒的老爷爷,他正想上前去扶,却被周围的人拦住了,人们告訴他,不要去扶摔倒的老人,否则会受到连累。如果你是小明,你会怎样去做,为什么?”这样情境贴近学生生活实际,能够让学生产生表达欲望,有利于培养学生的写作兴趣。又如,教师可以利用多媒体创设可视化情境,通过可视化情境激发学生的表达欲望。如指导学生写有关于“春”的文章时,教师可以先利用多媒体给学生展示有关于春天的视频、图片,然后让学生说一说自己眼中的春天是什么样子的。在激起学生的表达欲望之后,教师再让学生围绕“春”进行写作。在视频、图片等可视化情境的引导下,学生的表达欲望被充分激发出来,由此产生浓厚的写作兴趣。
学生写作能力的培养策略
指导学生积累写作素材 学生的写作水平在很大程度上取决于素材的积累量。很多学生具有很强的语言组织能力,但是往往因为缺少写作素材而导致“巧妇难为无米之炊”。为了提升学生写作能力,教师应当引导学生积累写作素材。譬如,教师可以鼓励学生写日记。对于日记的内容、字数等尽量不做限制,防止条条框框的限制让学生产生反感情绪。教师要鼓励学生坚持每天去写,可以是流水账一样地记录一日生活,也可以是针对某一件难忘的事情去写,还可以是自己看完一篇文章或者一部电影后的感想等。每天让学生这样坚持记录,既可以帮助学生积累丰富的写作素材,又能培养学生的观察能力、语言组织能力。又如,教师可以给学生推荐课外书,鼓励学生进行课外阅读。由于低中段学生识字量少,阅读能力较低,教师可以给学生推荐合适的阅读绘本,这样既可以锻炼学生阅读能力,又能帮助学生积累丰富的写作素材。
培养学生的发散思维 小学低中段学生写的作文普遍存在浅显化的问题,为了引导学生写出有深度、有个性的文章,语文教师在教学中要注重培养学生的发散思维。为了实现这一目标,教师可以组织学生开展小组合作探究活动,引导学生思维碰撞,以此拓宽学生的视野和思维深度。例如,在讲完《狐假虎威》这篇课文之后,教师可以提出这样一个问题:“假如有一天你遇到了课文中的这只狐狸,你会不会和他做朋友?”然后让学生针对这个问题进行研究。有的学生认为,狐狸狡猾、不诚实,所以不愿意和他成为朋友,而有的学生认为,狐狸机智、临危不惧,所以愿意和他成为朋友。教师可以让学生围绕这个话题进行交流,然后进行写作。这样的交流活动可以拓宽学生的思维深度,有助于培养学生的发散思维,让学生学会从多个角度去分析问题,从而写出有深度的文章。
及时给予学生写作反馈 很多教师在批阅学生的作文时,经常是简单地划上等级,如优、良、差或者简单地打上分数。这样的反馈难以激发学生的写作动机,也不利于学生有针对性地提升自己的写作水平。要想提高学生的写作能力,教师要给予学生及时、有效的反馈。换言之,教师要及时批阅学生的作文,并且详细地指出其中的优点和不足,如语句通顺、逻辑清晰,或者错别字过多、语句不通顺等。教师要将这些重点指出来,这样可以让学生知道自己的优势和不足,从而做到扬长补短,这对提升学生的写作能力具有重要意义。
结束语
综上,在小学低中段写作教学中,教师要注重学生写作兴趣的培养,将学生的主观能动性充分调动起来。兴趣是最大的学习内驱力,只有让学生产生写作兴趣,才能从根本上提升学生的写作能力。
参考文献
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(作者单位:广东省罗定市苹塘镇中心小学)