“教学问题链”理念下的音乐教学

陈丹丹

初中阶段音乐教师在引导学生学习音乐的过程中，应该注重提问。好的问题能够使学生集中学习注意力，不断扫除自身的音乐知识盲区，使自我综合能力得到进步。因此，教师应该打造出更富成效的“教学问题链”。

正本清源，构建音乐问题链

初中音乐教师在引导学生学习音乐的过程中，务必要明确一个概念，到底是以学生为中心开展音乐教学任务，还是以教师为中心开展音乐教学任务？教师唯有能够真正明确这个问题，才能够真正使自己的课堂有成效。

例如，教师在带领学生学习《美丽的草原我的家》的时候，教师应该根据学生的年龄特点、学习特质、学习人格构建起相应的教学体系和教学思路，并且设计出具有脉络和逻辑的问题，从而使学生能够在学习音乐的过程中，真正克服自身的畏难心理和闭锁心理，不断提升自我学习效率，丰富自我见闻，使学生的音乐综合学习能力实现较大的提升和进步。教师可以设计出如下的问题链：1.你喜欢中国的大草原吗？2.你眼中的大草原是怎样的？3.如果有一首歌曲来表达你对于草原的情感，你会用哪一首？

通过这样的几个问题，教师掌控教学的节奏，并且能够激活学生的发散性思维，使学生对所要学习的曲目能够产生更加深刻的情感，也能够使学生真正明确自身的学习地位，从而使学生在初中音乐课上能够有更好的表现。

完善问题链，提升学习效果

古语有云：与其临渊羡鱼，不如退而结网。身为教师，应该懂得使用富有针对性的教学方法，从而能够使学生在课堂上充分调动学习积极性和创造力，提升和突破自身的音乐学习能力、音乐鉴赏能力。在以往的初中音乐课上，教师不懂得如何创新，丰富自我的教学方法，自己所提出的问题不能真正提升课堂教学效果，也不能使学生得到更大的收获。显而易见的是，教师想要达成这样的教学目的绝不是一件轻而易举的事情，教师应该在真正了解学生的学习特点和学习短板后，才能够真正完善自身的问题链，使设计出的问题链能更加严谨、环环紧扣，又能够紧密地围绕着课程来开展，从而使学生把目光、思考力和注意力都汇聚在所要学习的问题上。由此一来，学生的音乐能力、学习潜力、学习状态都能够得到相应的提升，学生在初中音乐课堂所得到的学习效果也能够取得明显进步。

例如，在引导学生学习《丝路驼铃》的时候，教师可以以“丝绸路上”的音乐文化为主要切入点。初中生的历史素养不够深厚，同时对于丝绸路上的音乐文化也感到一知半解，在这个时候，教师应该抓住这个点，不断地深入开展自身的教学，环环紧扣、步步推导，如此整个初中音乐课堂就能够变得异常的饱满和丰富，不会给人一种散漫无际的学习状态和教学状态。

教师可以设计出如下的问题链：你对于中国古代的丝绸之路有着怎样的认识？你觉得在中国古代的丝绸之路上能够造就怎样的音乐文化？你认为，胡笳等乐器与沙漠、骆驼相意象结合能够造就一种怎样的音乐风格？

教师在提问的过程中，务必使学生结合自己的问题，不断地深入思考，穿透自己的思维短板和学习局限性，找到自己的学习盲点和残缺点，能够以一种高度的上进心和进取力来学习音乐，如此学生才能够真正在学习上“满载而归”。从以往的初中音乐课的教学实际加以分析，教师在音乐课上不能够把控好教学节奏，提出的问题也就不能激发学生思考，学生在音乐课上的学习状态无法真正令人满意，教师的教学效果同样无法令人感到满意。在生本理念下，教师懂得了完善自己的提问链条，并能够使自己在提问的过程中逐步递进，引导学生深入思考相应的音乐问题，从而使学生的音乐学习能力得到长足的进步和提升。关于《丝路驼铃》所提出的几个问题，有助于学生音乐素养的提升，教师切不可使学生在一堂音乐课上抱着得过且過、苟且敷衍的心态学习音乐，而是应该让学生能够保持着高度的注意力，以高度的学习自觉提升学习获得感。

设计问题链，拓宽视野

欲穷千里目，更上一层楼。如果初中音乐教师希望学生能够真正克服自身的学习短板，就需要设计音乐问题链促使学生不断地增强自我的音乐学习上进心和学习能动性，勇敢地拓展自身的音乐学习版图，真正实现自我的音乐学习能力的重大进步。

例如，教师在引导学生学习《新疆好》的时候，应该将丝绸之路、中国的少数民族、新疆的风土人情和人文特点均摄入到自己设计的问题之中，使学生根据自己的问题链不断深入地思考;不能将目光定格在一首歌曲上，而是能够以小见大，令学生看到、听到、观察到、学习到更多的内容，使学生的音乐能力、文化能力、民俗学知识都能够取得长足进步。知识与知识之间是相互联系的，教师可以通过音乐教学，帮助学生完善自身的知识网络，提高音乐学习能力、艺术修为和历史探究能力。

初中阶段的音乐教师应该在开展音乐课的过程中，不断完善自我的提问链条，使学生能够在音乐课上保持高度的注意力和耐久力，提升自我的学习效率和学习视野，令学生在每一堂音乐课上都能得到收获，形成自我的音乐知识网络，从而推动其他科目的学习。

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）