生活化科学项目促进学生实证交流

楼和东 冯昕怡

在当前的小学科学教学中，探究活动已成为学生学习的重要方式，让丰富的亲历活动充实教学过程已逐渐成为每一位小学教师的共识。然而，在实际的实验探究活动中发现，一些教师在过程设计与实践过程中，只重视探究活动形式，忽略了学生思维的深度参与，导致探究活动流于形式。众所周知，科学探究的核心内容之一就是论证。科学的交流一定是基于证据的，是实证的，即有理有据地交流。只有实证交流，才能真正促成学生思维扩展、自主探究、概念内化和思想形成。

生活化科学项目的理解

生活化科学项目是学习参考STEAM教育的实践形式，增设研究性议题有关内容，主要是由内容、活动、情景和成果四个因素构成，以小组合作形式进行，以研究和解决现实生活中的真实性问题为基础。项目学习强调问题驱动、跨学科整合、情景与合作等，核心是将分散的学科领域融合于问题的项目活动，通过问题驱动，运用科学、技术、工程和数学等领域知识与技能解决现实问题。

促进论证交流的路径

分主题组建学生学习活动小组 根据探寻对象和主题的不同，以家庭就近原则为标准，适当考虑学生层次，将班级分成若干个学习活动小组，合理分工。

教学环节的转型与推进 针对小学生学习的特征以及要求，我们提出以“生活问题为引领，注重学生活动体验”为核心的生活化科学项目学习方式与路径： 1.设置情境，形成项目。关联认知，激活思维。通过问题驱动，设置有意义的生活、社会情景，激发学生认知和实践的内驱力。2.合作探究，获取新知。以科学探究、设计与学生体验为载体，运用问题引导等方式，让学生感知、分析和解决问题获得新知，通过小组讨论，活动内化，强化学生选择、操作、分析与解释、实证等能力。3.迁移内化，应用延伸。通过任务布置与问题设置，给定学生的角色，运用技术手段，以实验技能、动手操作为导向，强化对所学知识的迁移运用。4.整合设计，操作实践。整合所学的知识，从全局思维进行设计，综合运用科学、技术、工程、数学与人文等知识，让学生感受在迭代设计时充分考虑生活所需适用、工程质量、成本、环境、安全及团队合作等因素，实现价值化设计，通过合作解决问题，获得成果。

促进论证交流的课例实践

教学三年级（下册）《磁铁有磁性》这一课中，主要是引导学生理解磁铁吸引铁的性质叫磁性，通过实验认识磁铁隔着一些物体也能吸铁。教材上要求该课中开展两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这两个问题也许学生根据已有知识就能做出回答。为了加强学生的体验认知，促进学生的实证交流，笔者在课堂上增加了一个游戏活动——“小猫钓鱼”。

教师提供多种形状的磁铁，彩色卡纸（上面画了几条鱼），回形针，棉线。

教师：同学们，今天我们来玩个小游戏——小猫钓鱼。根据这些材料，你觉得应该怎样做才能帮小猫钓到鱼呢？

学生：用磁铁吸。把磁铁当做鱼饵去吸。（教师演示用磁铁靠近卡纸上的鱼，没有任何反应）

教师：为什么用磁铁吸不上卡纸？

学生：因为磁铁不能吸引卡纸，它能吸引铁。

教师：那具体应该怎么操作呢？

学生：把卡纸上的小鱼剪下来，每条鱼上插上回形针，这样就可以用磁铁吸了。（学生实践操作，发现钓鱼还需要做一个鱼竿）

学生：在棉线的一端绑上磁铁，另一端绑在笔杆上。这样就是一个鱼竿了。

教师：在操作过程中我们发现，磁铁上不容易绑上棉线，那有没有什么办法改进一下呢？

学生：我把磁铁用毛巾包起来，再用棉线扎紧，棉线另一头绑在笔杆上，这样一个鱼竿就完成了。

教师：那我们快试试吧！（学生制作好装备后，开展钓鱼比赛，小组之间比一比一分钟内谁能钓的鱼最多。）

教师：在小猫钓鱼过程中，你发现了磁铁的哪些知识？

学生1：磁铁能吸铁，不能吸卡纸。

学生2：磁铁可以隔着纸巾、布和塑料袋吸铁，说明磁铁可隔着物体吸铁。

……

三年级学生对磁铁的了解很多仅停留于磁铁能吸铁，但对于磁铁具有多种形状，磁铁能不能隔着物体吸铁，磁铁的一些性质等知识都处于模糊状态。通过动手动脑，边玩边做，学生自主发现了关于磁铁的许多知识，有效地促进了学生的实证交流。同时，开展的竞赛型游戏让学生最大限度地将潜在的动力激发出来，课堂气氛也变得更加活跃。在小学科学课堂上，教师应以生活情境为基础，以问题解决或生活应用为导向，强调基于生活小问题解决和生活素材的运用，引导学生利用生活易得物品、材料、器具等進行自创性、体验性、趣味性、简易性、生活性的科学实验活动。学生根据实验操作或已有经验，提出自己的见解和想法，做到了有根有据，从而发展科学思维。

（本文系2019绍兴市教育科学规划课题《以生活化实验开发为载体促进小学生实证交流的实践研究》（编号：SJG10108）成果之一。）

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）