导学框架理论建构与实践

杨军 蔡慧

导学框架既是教师“导”的框架，也是学生“学”的框架。它是基于师“导”与生“学”的整合而建构的课堂运行机制，包括导学理念、导学规则、导学流程三大组件及其相关的导学工具。因为导学框架的存在，师生理解课堂，参与课堂，靠共识的理念支撑，并按互动的流程操作，更容易沟通思想，对接行动，并产生良好的教学效果。

导学理念

导学理念的渗透与潜移默化，促进老师和学生心往一处想，劲往一处使，形成彼此合作的积极态度。同时，有了共同的理念支撑，让师生更深刻地理解教学实践，让教学行为变得理直气壮。

自控的理念 课堂情境下，教师和学生必须排除其他事物的干扰，把注意力集中起来，为完成教学任务全力以赴。课堂的每一步都是必需环节，都是必选动作，都是教学“进行时”。积极的警言暗示，清晰的目标导向，有序的进度安排，有利于师生控制好自身行为，专注于当下所要完成的任务。有效的课堂是由多个有效的“当下”构成的。因此，课堂一开始就需要“实现”。实现当下自控，让师生以适合警言暗示的、利于目标达成的、符合进度要求的姿态活跃在课堂。

互动的理念 一名学生不懂的知识，另一名学生会懂;一名教师不熟练的方法，另一名教师会熟练。课堂中教师之间、学生之间、师生之间最理想的状态是互动。这种互动可以体现为学习伙伴之间的互动、小组成员之间的互动以及学生个体跟群体之间的互动。课堂对于教师来说不是“闭门造车”，对于学生来说，不能是“你学你的，我学我的”。师生参与频繁互动，一起探讨不懂的问题，一起谈论学到的知识，彼此合作，相互分享，共同成长，课堂才能呈现活力。

生成的理念 课堂应该关注的不是不足，不是缺点，不是没有完成的任务，也不是已经有了的知识储备，而应该是师生努力过程中的有效生成。有效生成是师生“自产”的，没有努力过，没有行动过，就谈不上有效生成。这种生成可以是源自内心的一种体验，可以是对于外界的一点见识，也可以是通过建构形成的一个解释。随着课堂活动的展开，无论是教师的指导，还是学生的学习，都应该获得新的体验，新的见识，新的解释。这也是课堂本身带给师生的丰厚回报，它足以让师生满怀信心地做下去。

改进的理念 课堂是动态的、连续的、发展的。任何知识，从课堂角度看都不是完美的。即使同一个知识点，在新的课堂再次出现，也会有新的理解与体会，师生掌握的程度也会发生改变。所谓“温故而知新”，应该就是一种“改进”。这种改进，体现在师生对所学知识的巩固上，对所学知识的整合中，对所学知识的拓展时。师生追求持续改进，让所学的知识也变成动态的、连续的、发展的，达到贯通新旧，举一反三。

提出导学理念，还要优化宣傳途径，让理念入脑入心。联系实际，将导学理念细化、具体化，制作成引领行为的“励志牌”，能够较好发挥理念在沟通思想，促成共识，激发活力等方面的作用。

导学规则

为保证教师的指导与学生的学习有效对接，互相促进，必须有规则来驱动。这里说的按照规则来做，有利于教师指导学生，也有利于学生向教师学习，甚至也给家长、教学管理者等课堂参与者带来便捷。导学规则告诉师生在课堂环境下必须要做什么，并使这种做法成为常态，成为习惯，成为文化。

约课的规则 课堂中，教师不能想教什么就教什么，而不考虑学生的学习需求。学生也不能想学哪里就学哪里，脱离教师的指导“单干”。基于课程的整体性和系统性，师生可以通过“约课”，来实现“导”与“学”的对接。约课，就是约定所要完成的课业，明确教学任务在知识结构中的序列、涉及的要点以及完成的期限等。基于“约课”，教师为正确指导学生充分备课，学生为顺利完成学习任务充分预习，师生为了完美赴约课堂做足准备，这也为高质量的课堂教学奠定了基础。

取知的规则 学生进入课堂，必须基于本人的起点水平，采取实际行动，主动选择并接受来自课堂中的有关信息，主动提取自己所需要的知识，完善自己的认知结构。这个过程，称之为“取知”。通过学习获得看待某种事物的角度，是提取角度;发现文字背后隐藏的道理、情感、作用等，是提取意义;重新认识并运用本人经历的事实，是提取例子。有知必取，要求师生在课堂始终处于“正在指导”和“正在学习”的状态，教师的指导要促进学生有效提取知识。

应求的规则 对于为完成教学任务而形成的请求，被请求的人必须予以回应，尽量配合。这就是课堂中的应求规则。教学实践中，“应求”具体表现为引读、传问、试讲等行为方式，即跟着他人的提示读，他人问了跟着问，他人讲了跟着讲。这种跟着包括老师在内的“他人”去读、去问、去讲的回应，对形成互学互惠的课堂氛围至关重要。课堂上“有求必应”，小组之内，任何学生关于学习的需求，可能得到全组同学的支持;全班之上，一名学生在学习上的追求，可能获得包括教师在内的任何人的帮助。这就意味着，课堂学习不再是教师“一对多”地教，而是“多帮一”地学。

改错的规则 课堂是允许甚至鼓励犯错的地方，课堂也是必须改错的地方。改正错误要取得实效，必须“立体化”进行。一是改正错题，一道习题的答案搞错了，除了改正本道题，还要从习题库中选择同类习题多做几次。二是改正妄行，出现不按相关规则行动的情况，就要对照行动规则检查自己，将正确做法坚持一段时间，直至养成习惯。三是改正陋习，有些行为很多人都在那么做，大多数不觉得是错，其实是陋习。改正陋习，需要思想觉醒和行为矫正双管齐下，用正确的理念培养学生健康积极的行为意识，并施以相应的行为矫正技术。

导学规则重在力行。设计《约课单》，教师与学生约定一个阶段的教学任务;撰写《择善记》，随时记录师生“择其善者”的正面事实;实行小组合作制，让小组成员相互监督，互学互惠。如此等等，对推动导学规则的落实大有裨益。

导学流程

如果说，导学理念回答“为什么做”的问题，导学规则回答“做什么”的问题，导学流程则要回答“怎么做”的问题。由“选题——对话——作答——述得”四环节构成的导学流程，将教师的指导过程与学生的学习过程融合起来，明确地回答了学习任务怎么呈现、学习力量怎么产生、学习问题怎么解决、学习成果怎么分享等问题。

选题的环节 选题是“怎么做”的开始，既要涉及做的行为，如听、说、读、写、背、做等，又要指向行为的对象，如词语、句段、文章、习题，诗歌、古文、小说、散文，如某个具体的情境或某项主题活动。某种学习行为及其指向的对象可以用动宾短语表示，如说例子、谈词语、背句段、读文章、做习题、做实验、查资料等，这可称之为“选题方式”。选题方式加学习内容，构成一项可操作性的学习任务。因此，选题就是学生确立学习任务，明确了要用什么方式去掌握什么学习内容。学生选题的过程，也是教师设计选题的过程。选题方式根据学科特点可以固定下来，学习内容一般用内容的名称表示，没有名称的可用所在书籍的页码表示。指导学生将选题设计为“选题方式+学习内容”的形式，有利于学生学会自主创建学习任务，这是实现自主学习的开端。

对话的环节 对话能够创造机会让学生与学生的思想“碰撞”，心灵与心灵沟通，行为与行为互动，从而释放出更大的学习力量。学生对话并借助对话生成的新思想、新灵感和新认识来促进学习。对话可以是查阅资料，可以是倾听解读，可以是交流感悟。通过对话，学生在选题与相关资源之间建立联系，找到完成学习任务所需要的资源。为促进对话，必须要让学生说起来，问起来，尤其是让起点水平低的学生先说起来，先问起来。课堂中谁跟谁对话效果最好，围绕哪些学习要点对话有意义，需要教师精准发动，以促成学生之间的频繁互动，为完成学习任务共同想办法。

作答的环节 学生能否掌握学习内容，要看作答。一般地，作答可以区分为书写作答、口述作答和行动作答等。选择恰当的作答方式，有利于学生快速解决学习问题，顺利完成学习任务，提高课堂学习效果。其中，行动作答是通过演练、操作或体验等实践活动，让学生在“做中学”并解决问题。作答通过不断尝试，最终会将学习问题转变为目标状态，产出学习成果。这个学习成果可以用完成的字数、次数、篇数、件数等来表示。教师指导作答，主要任务在于过程，要清晰提示学生如何思考，如何行动，要在混淆处、争议点、困惑时启迪智慧，指点规律。教师要有针对性的提示，能让学生拨云见日、柳暗花明，激励学生愉快地学下去。

述得的环节 随着作答的结束，学习进入到述得环节。述得，就是学生在他人面前将自己的习得展现出来。述得本质上是一种分享学习成果的行为方式。围绕学习成果，学生或者展示有关的材料、作品，或者回答有关的提问，或者告知具体的内容，都能达到与他人的有效分享。因此，述得就可以区分为展示述得、回答述得和告知述得。通过述得，一个人的学习成果得以让他人知晓、认同、传播，彼此欣赏，互相肯定，使学习不再是孤独的自我欣赏。这不仅能够放大好的学习体验，也能促进知识的保持和应用。教师认证述得，学生每完成一个选题，每获得一个学习成果，都应该给予一次肯定。此外，还应该引导学生及家长等将注意力聚在学习成果上，共同关注学生的收获，分享学生的学习成果。

选题、对话、作答、述得成为学生的课堂生活方式。学生对导学流程操作一次，完成一个选题，获得一次成功;反复操作，不断进步，从而将复杂的学習转变为轻松达成的点滴积累。使用《计分卡》按流程记录每名学生每次学习的详情，并将学习成果折算成可累积的分值，或者使用《学情录》记录每班学生每次学习的完成情况，并奖优促潜，这都有利于激励学生重视学习过程，始终保持前进的姿态，以理想的学习过程保证理想的学习结果。

导学框架视域下，课堂成为靠共识的理念支撑、用规则驱动并按互动的流程操作的师生共建活动。这种活动的理念导向明确，规则保障完善，流程操作有效，使得立德树人的根本任务落地课堂，变得更加清晰，更可期待。

【本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题《基于多元化课程建设的导学框架研究》（课题批准号：XJK015BZXX031）研究成果】

（作者单位：湖南省永州市第九中学）